创设快乐数学情境优化数学课堂教学习数学是一门研究现实世界的数目关系和空间形式的科学，它具备思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特征。因此，在小学习数学教学中，教师假如不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生总是会感到学数学不只单调、枯燥，而且抽象、难学。这样来看，在小学习数学教学中，拓展快乐教学，给学生创设开心的教学情境，对于优化数学课堂教学具备重要程度。“快乐”应该是一种积极向上的生命状况，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需要。“快乐数学”追求的是引领学生亲身体验数学的内在美，让数学进入内心世界，内化为深厚的文化底蕴，成为丰厚的人格内涵的滋养，提高生命的水平和品位。让学生感觉到学数学的乐趣，我觉得第一，让学生喜欢数学课，在数学学习中感觉到心灵深处的愉悦；第二，让学生喜欢数学训练，可以感觉到做题的快乐，感觉到成功的喜悦；第三，让学生积极参与创造性的数学活动，并从中感觉到创造的快乐。1、快乐情境──让课堂充满热情和激情苏霍姆林斯基说过：“假如教师不挖空心思使学生产生情绪高昂和智商振奋的内心状况，就急于传授常识，那样这种常识只能使人产生冷漠的状况。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没欢欣激励的心情，学习就会成为学生的负担。”把课堂教学看作一门艺术，我追求着一种境界：让数学课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优美，像诗一样充满想象和创造。为了改变传统数学课堂上的死教死学，让数学课堂不再沉闷，结合新课程理念，我在教学“角的认识”时，创设了一颗小星星从天上跑下来和同学们一块玩的情境，引入“角”的新课学习，并撰写了角由顶点和两条边组成的儿歌；教学“物体的认识”时，使用机器人带大家到图形王国旅游的故事作为铺垫，来学习正方体、长方体、球、圆柱这类图形，并自制学具让学生摸一摸、滚一滚、搭一搭，从而感知各种图形的特点；教学“长方体、正方体和平行四边形的认识”时，我引入了学生在英语书中一只可爱的小动物“gogo”和学生交朋友，一块学习新课，并借助七巧板，让学生发挥创意和想象拼组出各种图形和动物……对小学生来讲，但凡能让学生用实物和学具操作的，教师必须要给学生提供实质动手的机会，但凡可以用儿歌给学生概括总结的教学规律，教师就尽力为学生撰写他们喜欢的儿歌，但凡教程内容合适用故事童话串起来解说的，教师就尽力把孩子带入欢乐的数学童话、故事中去。借助儿歌、故事、谜语和幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动、快乐地参与数学活动。但，所有些趣味化设计，都要紧扣教学内容，创设快乐教学情境，使其为优化教学服务。2、快乐活动──让课堂变成学生乐于学习的场合《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”，“教师要向学生提供充分从事数学活动机会”。学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不可以单纯地依靠模仿与记忆，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的要紧方法”。现行教程的设计及课程教学安排正是如此需要的，使得学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，有益于学生主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂“活”起来，其中就蕴含了一个“动”字。比如：在教学“轴对称图形”时，我设计了察看、操作、想像、考虑、交流等多种活动。第一我运用了多媒体课件让学生通过察看、赏析民间剪纸、脸谱、雪花、建筑物等，直观认识轴对称现象；再历程“折一折、剪一剪、猜一猜”等操作活动，逐步感知轴对称现象的整体特点；为了进一步体验轴对称图形的特点，我让学生在钉子板上围出轴对称图形，在方格纸上画出轴对称图形。让学生充当课堂的主角，不仅能够加深对所学常识的理解，而且可以很大的激起他们学数学的兴趣，使他们从中遭到勉励、启发，产生联想、想法，增添创造意向，培养他们的自主性、革新意识和革新能力。3、快乐训练──让学生与数学常识亲密接触训练是学生熟练地学会常识，培养思维品质的具体手段。训练应该注意问题的探索性，题材应该注意丰富多彩，信息的呈现要形式多样，并且有可选择性，解决问题的方案多元化，答案不唯一。单1、重复、机械的训练会使学生感到数学枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学。因此教师应把训练的内容置于实质生活的情境之下，让学生用所学的常识解决日常实质问题，如此既使学生感觉到数学与现实生活的密切联系，又培养了学生主动探索身边的数学问题的意识，进步革新意识和革新能力。比如，在训练填写适合的单位时，因为学生的感性常识缺少，出现不符合客观生活实质的数目意识，如：饭桌81平米；铅笔长18米；人步行每秒4米；小明同学体重30克等。面对这样的情况，课堂教学上我重视联系实质，强化学生的动手操作活动。先让学生讨论：81平米有多大？18米是多长？1秒是多长时间？30克有多重？在这个认识的基础上，再让学生联系生活实质，判断这类答案的可能性和准确性。同学们遭到生活实例的启发都豁然开朗，接着，再让学生剖析产生这类错误是什么原因，使学生感觉到数学常识源自社会生活实质，感觉到数学就在身边的乐趣。又如：我在教“角的认识”时，结合课的内容学习，我设计了一个轻松愉快的训练──“摸礼物”。我筹备好一个数字转盘，当停到什么数字，就请这个学号的学生来摸礼物。箱子里有三角形，长方形、正边形、圆等各种图形，只须他摸到的图形上有角，这个礼物就送给他了。在认识角后我充分借助教程资源，组织有趣的活动，让学生感觉数学就在自己身边，是近在咫尺的，在心理上缩短与数学的距离，学生情绪高涨，百玩不厌，激起他们学习的浓厚兴趣，使学生在轻松愉快的环境中巩固了常识，积累了经验，又达到了课虽尽而余趣犹存的成效。4、快乐实践──让数学课堂生活化、探究化实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。现代教育思想觉得：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才大概被激活，才能迸射出革新的火花。因此，在实质教学中就要把课堂常识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习途径多元化，学习的方法生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对常识的认识和体验不断深化、前凸后翘、鲜活起来。比如，在教学小学三年级“什么是周长”一课时，我设计了如此一个片断：“请同学们以小组为单位，在教室里选择自己喜欢的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量，测试一下物体表面的周长有多长。”话音刚落，同学们便活动起来了。学生来到教室的每一个角落，有学生测量课桌，有学生测量地板砖，有学生测量黑板，有学生测量窗户的玻璃。整个活动，大伙很开心，学习的兴趣非常浓，由于他们正沉浸在我们的喜悦中，想知道和学习有关的常识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。作为数学教师，更深的工夫还应在于对教程的把握和深层次的挖掘，在于用以情夺心的课堂语言将学生带入数学常识的王国，在于课堂上与学生心与心的交流、情与情的交融，在于能为学生打造和谐平等的思维空间，让快乐在数学的天空中翩翩飞舞。我相信不一样的学生在数学上会得到不一样的进步，使学生的数学学习活动真的成为一个生动活泼的、积极主动的、富有个性的过程。
