《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎无人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面重视了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等方法，并结合课文朗读，帮忙学生打造起对鸟岛的印象。
听了吴教师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自我就身处课堂，与学生一齐念书，一齐品位，一齐赏析，一齐感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给大家一些启示，一些成功之处值得大家学习，我想就以下几个方面议谈自我的怎么看：
1、创设情境主动探究
第一吴教师能在上课开始，播放鸟鸣的音乐，教师携带学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭着，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。
2、学法渗透扎实有效
吴教师能深刻领会新课程理念，看重“过程和办法”目的的达成，并渗透于每个教学环节之中。整堂课吴教师十分重视念书办法的具体指导，在本课教学中，吴教师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。
除此之外，吴教师还重视评价，让学生也参与到评价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激起读好课文的兴趣。
学生在充分朗读第三节的基础上，吴教师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，事实上就是把抽象的文字还原成具体的形象。
吴教师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促进学生第三进入文本，研究文本，所以是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，到达常识本事与情感的综合。
3、运用媒体解决难题
理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难题，而吴教师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在赏析鸟岛的同时，尽情地表达自我的心理，又对学习材料进行了深入的理解，一下子就了解“哟，这就是陆续（密密麻麻）呀！”如此，提升了学生的语文学习本事，同时学得方便、主动、愉快，体现了主动学习的欢乐。
吴教师还经过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词汇，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。
4、读中想象展示自我
在这堂课中，吴教师把课上得开放而有活力，她为学生供给了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，展示了自我独特的想象力，争相出来回答，氛围相当热烈。
吴教师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的察看、想象、说话、创造等各方面的本事都得到了进步。
吴教师在教学的最后让学生说说你学了这篇课文，有哪些收成？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不只提升了概括本事，并且会自然而然地将课文中的语言转化为自我的东西，并加以运用。
好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类打造一个安全、欢乐的家园，让大家看到吴教师在“教书”的同时，“育人”的目的也已到达了。
本课的教学非常不错地处置了理解资料与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师积极引导的关系，可以看出这位教师新的教学理念、
