高年级语文教学的重点在于文章表达、结构、思想、情感的领会，而不在于对字词的认读、拼写。因此，要改变过去那种把几个生字词教一节课的浪费现象。对于生字词高年级学生完全有能力自学完成，教师只须负责布置、检查。至于批改也完全放下让学生在自主和合作中完成，教师只不过收进去看一看，并给他们完成的情况评一个等第。批改这一环节借助课堂10分钟时间完成。
一堂课如何上更有效，更能发挥学生的潜能？这是困扰很多教育者的一同问题。近期教育部高层为了培养革新人才，向全国各地所主张的自主、合作、探究的学习技巧，正被各学校广泛使用。据调查教师在应用合作学习这种新型学习技巧时，常见存在着简单化、程序化的倾向。大多教师觉得，合作学习就是教师提一两个问题，让学生自学之后分小组交流、讨论，最后教师提问、小结，一堂课就如此结束了。
合作学习就是这样简单吗？显然不是。由于原理的简单不等于应用的简单。就拿提问题来讲吧，可以是教师提，也可以是学生提。但不论哪个提教师都要做充分的筹备，不然又怎么样引导学生学习。记住，无能的教师是带不出有能的学生的。同时让学生提问题教师必须要注意扬弃，一定有价值的问题，回避无聊的问题。假如全盘同意就会让学生无所适从，听半天不知所云，这种没主题的课，一定是不成功的课。让学生提问题好处是教师可以依据学生的实质或兴趣来教学，但为了防止无序状况，教师最好是让学生在预习中提源于己的问题，然后再在小组讨论中进行筛选，最后推荐代表发言。（为了提升教学效率，最好让其他同学速记代表的发言）
有了一个好的问题，不可以说合作学习就已经成功了，它需要教师组织学生进行自主学习，独立完成问题的回答，然后把我们的想法与小组中的成员说一说、议一议，最后再举手需要发言（不确定发言者，实践发现如此容易抹杀个性）。对于有创意的回答要奖励一颗“红星”，此“红星”是小组一同荣誉，同时可以兑换成一张奖励卡是个人所有。在合作学习的过程中，教师在巡视中面对学生的询问要擅长引导，在耐心倾听，对后进生要大加鼓励，给予信心。所以说教师在合作学习中有哪些用途是非常大的，决不是什么事都不干，而是发挥着谐调、勉励等要紧用途。但这需要教师要充分筹备。
面对学生的回答教师要擅长捕捉他们答案中的亮点，尤其是有创意的地方，而对于学生的一些不足可淡化处置或忽视不计。学生还只不过孩子，千万不要苛求，要挖空心思给予一定。由于在赞赏中成长的孩子特别自信，特别好学，特别富有革新精神，而这所有就是教育所要达到的目的。然而很多教师看不到这一点，为了答案的所谓“完整”，而打击孩子的信心、革新能力、好学精神，这难道不是“捡了芝麻，丢了西瓜”吗？每个教师都要力求把自己塑导致教育家，不但要了解传授常识，更要了解怎么样更有效地传授常识，叫你所教学的东西更乐于孩子同意、更符合孩子的心理特征和发展趋势等等。我坚信教学是一门艺术，他是具备非常强的专业性的，不是其他人都可以胜任的。孔子曰：教然后知困。教师在教学过程中，一定会遇见各种各样的问题。这类“问题”既是困难，更是机会，看你是怎么样对待。假如你选择逃避，那样它就是一个困难；假如你挖空心思解决它、攻克它，那样它就是你通向成功的道路的一块铺路石。
