1、目的学习法
学会目的学习法是美国心理学家布卢姆所主张的。布卢姆觉得只须有最好的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能获得优良的学习成绩。
教学内容是由很多要点构成，由点形成线，由线完成相对独立的常识体系，构成彼此联系的常识网。因此明确目的，就要在上新课时知道本课要点在常识网中的地方，在复习时着重从宏观中把握微观，重视要点的联系。另外，要明确要点的难易程度，应该学会的层次需要，即识记、理解、应用、剖析、综合、评价等不同层次，非常重要的就是明确学习要紧目的，即常识重点。有了目的能增强大家学习的注意力与学习动机，即为了这目的我需要认真学习。
可见，明确学习计划是目的学习法的先决条件。目的学习法的核心问题，是需要形成自我测验、自我矫正，自我弥补的自我约束习惯。对应教学目的编制形成性测试题，对自己进行测试，并准时地反馈评价，准时矫正和弥补。
学习计划与生活目的不同，它比较具体，可以在短期内达成。它可以使大家很容易地享受成功的欢乐。增加大家的信心。因此，目的学习法也是成功教育的主要方案之一，同时，达成学习计划也是达成生活目的的开始，只有使大小、远近目的有机的结合，才会防止一些无效劳动的发生。
2、问题学习法
携带问题去看书，有益于集中注意力，目的明确，这既是有意学习的需要，也是发现学习的必要条件。心理学家把注意分为无意注意与有意注意两种。有意注意需要预先有自觉的目的，必要时需经过意志努力，主动地对肯定的事物发生注意。它表明人的心理活动的主体性和积极性。问题学习法就是强调有意注意有关解决问题的信息，使学习有了明确的指向性，从而提升学习效率。
问题学习法需要大家看书前，第一去看一下课文后的考虑题，一边看书一边考虑；同时，它还需要大家在预习时去探寻问题，以便在听课时在老师解说该问题时集中注意力听讲；最后，在训练时努力地去解决一个个问题，不要被问题吓倒，解决问题的过程就是你进步的过程。
3、矛盾学习法
矛盾的看法是大家使用对比学习法的哲学依据由于大家要进行对比，第一要看对比双方是不是具备相似、相近、或相对的属性，这就是可比性。对比法的最大优点在于：对比记忆可以减轻大家记忆负担，相同的时间内可识记更多的内容。对比学习有益于不同易混淆的定义、原理，加深对常识的理解。对比学习需要大家把常识按不一样的特征进行归类，形成容易检索的程序常识，有益于常识的再现与提取，也有益于常识的灵活运用。
综观中学课本，可比常识比比皆是，如政治内容中，权利与义务、民主与法制、物质与意识、和平与进步等等；如语文学习中，复句与单句、设问与反问、比喻与借代、记叙与议论、实词与虚词等等；如数学学习中，小数与分数、指数与对数、奇函数与偶函数、平行与垂直等等；如化学学习中，金属与非金属、晶体与非晶体、化合与分解、氧化与还原、酸与盐等等。对比学习法不仅能够用于同一学科内的学习，还可以进行跨学科比较，如学政治可用语文中的句子剖析法来剖析政治定义，如在学习近现代史中的民族解放运动时，又可以借助政治有关民族的基本看法，学习自然学时，可回忆一下有关语文课本中的有关科学家的传记文章，也可结合唯物辩证法的有关原理进行学习。
4、联系学习法
唯物辩证法觉得世界上任何事物都是同周围的事物存在着相互影响、相互制约的关系。科学常识是对客观事物的正确反映，因此，常识之间同样存在着常见的联系，大家把联系的看法运用到学习当中，会能够帮助对科学常识的理解，会起到事半功倍的成效。
依据心理学迁移理论，常识的相似性有益于迁移的产生，迁移是一种联系的表现，而联系学习法的实质不可以理解为仅仅只不过一种迁移。迁移从某种意义上说是自发的，而运用联系学习法的学习是自觉的，是发挥主观能动性的充分体现，它以坚信要点势必存在联系为最重要首要条件，从而有目的地去回忆、检索大脑中的信息，探寻出它们间的内在联系。当然，原来对常识学会的广度与深度直接影响到打造常识间联系的数目多少，但大家可以通过辩证思维，通过翻书、查阅、甚至是新的学习，去构建新的常识联系，并使之贮存在大家的大脑之中，使常识网日益扩大。这一点是迁移所不可以做到的。
学习新常识就要想到旧常识，想到自己亲身历程过的事，不可以迷信权威，克服定势思维。把抽象的常识具体化，发挥右大脑有哪些用途。如辛亥革命发生在1911年，二次革命发生在1913年，护国战争发生在1915年，护法战争发生在1917年，这四个历史事件依次间隔二年，只须记住这两个历史事件的逻辑顺序，了解其中任何一个事件的年代，就能联想，推算出其它三个事件的年代。这是联想记忆法。
念书之法，既先识得他外面一个皮壳，又须识得他里面骨髓方好。——朱熹
5、总结学习法
所谓总结学习法是通过总结思维，形成对常识的特征、中心、性质的识记、理解与运用。当然，作为一种学习技巧来讲，总结学习法崇尚总结思维，但它不等同于总结思维本身，同时它还要以剖析为首要条件。
可见，总结学习法指的是要擅长去总结事物的特征、性质，把握句子、段落的精神实质，同时，以总结为基础，搜索相同、相近、相反的常识，把它们放在一块进行识记与理解。其优点就是能起到更快地记忆、理解用途。
研究需要充分地占有材料，剖析它的各种进步形式，探索这类形式的内在联系。——马克思
6、缩记学习法
所谓缩记法就是要尽量地压缩记忆的信息量，同时基本上又能记住应记的内容。譬如有要素记忆法、总结记忆法、意义记忆法，都属压缩记忆法。每段话有明确要素的自然用要素记忆法，假如没就要经过总结形成要素后进行记忆。而总结的最主要办法以意义为依据。可见，记忆以要素为基本单位。也可理解为以中心思想为单位。记住了要素并非要舍弃其他内容，而是以对其他内容的理解为首要条件，它可很大地增加记忆的信息量。
7、考虑学习法
孔子倡导学习常识面要广泛，并且强调要在学习的基础上认真深入进行考虑，把学习与考虑结合起来。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”假如只不过念书记诵一些常识，而不通过考虑加以消化，这只能是抽象的理解，抓不住事物要点，分不清是非。
明朝著名的科学家徐光启从小就有着的强烈好奇心，对于自然方面的常识必须要问个清了解楚，一次徐光启看到一个老人掐掉自己棉田里的棉桃，感到非常奇怪，就“刨根问底”学了个了解，还说服爸爸也使用这种科学的种棉办法，获得了丰收。长大后的徐光奇就是凭借这种探索的精神，写出了《农政全书》如此的科学巨著。
《中庸》中提出为学的五个阶段：博学、审问、慎思、明辨、笃行。慎思就是要把外在的常识和事件与自己切身经验结合起来进行认真考虑，既用我们的经验来考虑常识与事件，又用常识与事件来考虑我们的经验，不断地交换地方和方向，达到理解和重新理解常识、事件和经验的目的，促进自己内精神世界的成长。
“人间4月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，当读到这句诗时，沈括的的眉头凝成了一个结，“为何大家这里花都开败了，山上的桃花才开始盛开呢？”，为知道开这个谜团，沈括约了几个小伙伴上山实地考察一番，4月的山上，咋暖还寒，凉风袭来，冻得人瑟瑟发抖，沈括矛茅塞顿开，原来山上的温度比山下要低不少，因此花季才来得比山下来得晚呀。凭着着这种求索精神和实证办法，长大未来的沈括写出了《梦溪笔谈》。
8、合作学习法
同水平差不多的人一块学习，就有了一个学习伙伴，更何况每个人都有我们的长处；同水平高于你的人一块学习，他就是你的老师，你自然可以学得很多东西；同水平低于你的人一块学习，你是他的老师，大家常说“教学相长”，你同样可以学得很多东西。当然，合作学习并非几个人的简单相加。
美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟觉得，有5个要点是合作学习不可或缺的。这类要点是：积极互赖，指的是学生们了解他们不只要为我们的学习负责，而且要为其所在小组的其他同学的学习负责。面对面的促进性相互用途。个人责任，指的是每一个学生都需要承担肯定的学习任务。社交技能。小组自加工，小组需要按期地评价一同活动的状况，维持小组活动的有效性。
合作学习有益于增进人与人之间的相互知道、温情与信赖，掌握处置人际关系的技能、方法与方案，掌握有效地表达自我。在学习交往中，可以培养、进步真的的责任意识和义务感。
9、按部就班法
大家在学习中有一个误区，觉得只须肯花时间，多做训练，学习成绩势必进步。其实不尽然。虽然量变的势必结果是质变，但并不可以说任何量变都会引起质变。试想，在现实日常，有些人花得时间不多、训练量不大为什么能有明显的进步呢？这就是一个效率问题。在经济学上大家常说企业要进步，需要要使用集约型增长方法。学习也是这样，不可以盲目地投入精力。这第一要做到按部就班。有些同学一心求快，不考虑我们的水平，拿到书就看，拿到训练就做。
譬如，有些人连中学教科本的课文还没弄懂，就很多的死记课外的唐诗宋词，理由是课外读物非常重要；有些人连书本的数学题也没过关，很多去做高考考试模拟题，理由是只做课文题应对不了高考考试；有些人连简单的英语对话都不可以，就去看很多经贸口语，理由是中国入世了，经贸英语更显要紧。从理由上看并很好，但针对我们的实质状况，你采取的办法是错了，由于你违背了按部就班的认识规律。
10、持续进步法
可持续进步是国内经济建设的要紧策略。要成为社会主义建设人才，需要拥有进步的看法，用进步的看法看待学习问题，也就是大家所倡导的持续进步法。它需要大家学习上不可以偏科，力求全方位进步。中小学是打基础的时候，要文理兼顾，还要看重劳动技能、体育技能的学习，培养我们的思想道德素养、审美情趣等等。当然，全方位进步并不等于平均进步，对我们的兴趣、专长应该进步，为此，应围绕其中心不断健全我们的常识结构，向纵深进步，培养自己研究性学习的能力，培养自己科学捐躯精神，使自己持续进步。可持续进步第一是观念上的需要，只有如此的学习观，才会有如此的学习技巧。有了如此的学习技巧，才能根本上消灭死记硬背、盲目崇拜倾向，看重其他科学的有效办法。
