儿童美术教育包含三层含义
1、学前儿童美术教育是一种情感教育，是满足学前儿童审美情感需要的教育。学前儿童喜欢涂涂画画，他们对儿童美术教育应为学前儿童提供情感交流与满足的机会。
2、学前儿童美术教育是—种创造教育，是以培养学前儿童创造能力为核心的教育。每一个儿童都有美术创作的潜能。在儿童的美术作品中，大家常常可以看到一些在成人看来既可笑又可爱的形象，如不合逻辑的构思、不合比率的造型、随便安排的空间构图等。这类都是儿童从自己经验出发，经过大胆想像而创造出来的。因此，儿童美术教育应当鼓励和指导儿童以我们的眼光察看周围世界，形成有个人特点的艺术表象，并通过大胆想像艺术地表现我们的体验。
3、学前儿童美术教育是一种操作教育，是培养学前儿童手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造美的过程。儿童需要手、眼、脑的协调活动，他们需要用脑去想像、理解相加工审美意念，用语言表达感受，用手操作材料等。
儿童美术教育的重要程度
1、美术教育能完善儿童的大脑，开发智商。
2、美术教育能促进儿童的察看力、想象力和操作能力。
3、美术教育能进步儿童的创造性思维能力。
4、美术教育可以塑造儿童好的个性。
传统少儿美术教育中存在的问题
1、传统美术教学，重视临摹，忽略儿童的个性表现常用简化了的图形做为形象表现的模式，通过临摹灌输给儿童，把学简笔画称为让儿童学会绘画“词汇”。儿童在成长中，模仿是他们的天性，假如成人先入为主地教他们画一些模式化的东西，就会使儿童形成定势，儿童掌握了这类形象公式，套用在我们的画里，就出现了所有儿童画一个模子的太阳、大雁、花、树……。譬如容易见到少儿园的孩子用一条折线画大雁，他们从老师那值得到一个错误的定义，觉得这个符号代表鸟，他们不了解绘画形象源自生活，他们不会通过自己察看发现各种形态特点的鸟长得是不同的，临摹教学使儿童对日常的美无动于衷，对生动有趣的物象不会画也不敢画，每一个孩子的画没个性。
2、传统的美术教育忽略儿童成长的经历，教程内容脱离儿童实质 如教程内容由简到繁，从成人的见地看儿童的造型能力进步，觉得：物象的形状越简单，儿童越容易学会和同意，所以教程从简单形到复杂形安排，以体现由浅入深的认识过程，所以教程规定由平面形开始：圆形、方形、三角形、组合形……看来这种安排好像是符合由浅入深、按部就班的原则，事实上儿童生来认识世界并不以形的繁简来进步认识，他们喜欢画自己熟知的、有兴趣的人和事，他们刚开始拿笔画画就先会画人。儿童在成长中的思维常常产生学会世界、了 解世界，并证明世界神奇的冲动，儿童图画常表现了人类进步中各阶段的创造力，他们能把大千世界中变化万千的事物，自由地以自己特有些方法表现出来。实践证明儿童绘画题材并没有繁简问题，我通过教学实践获悉，富于变化的复杂形反而易于被儿童同意，如，中学教程中的旅游鞋、自行乍、古建筑……，都是儿童写生的好题材。
3、传统美术教育的评估标准，压抑儿童创造力的进步 在传统的美术教育中，只以象不象为评价作业 的规范，忽略了艺术中的多样化表现。（戎安娜：《国内传统儿童美术教育中存在的问题》）
如何正确进行少儿美术教育
1、儿童美术教育就应该“还孩子以率真的童年”
主张提升中国孩子的创造力，还他们以率真的童年，在美术教育里面释放孩子的天性；让美术届和教育届的官方权威机构通过儿童美术事业得到非常不错的结合，促进素质教育的深化。
2、家庭美育环境是儿童美术教育尤为重要的一部分
家庭美育，可以带给孩子和爸爸妈妈多少美好的交流、可以点燃多少爸爸妈妈已经遗忘的艺术热情、又能对生活的水平有多大的提高，一个知道艺术、知道美的家庭中出来的孩子一定有着更好的情操、理想和志趣，所以，大家期望能通过努力把“艺术教育”从人为设定的功利架上解放出来，还艺术一个真的的意义，让它带给大家更多的情感、幻想和快乐。
3、走出少儿美术教育误区
1、准确把握婴幼儿美术教育的目的定位。
少儿美术教育目的应定位在孩子的终身受益上，而不可以只限于年龄阶段。年龄特点强调的只是此阶段少儿的一般规律，大家应该从每一个孩子具体的进步需要出发，将目的的定位指向塑造个性、开发潜能和培养创造力上，使孩子终身受益。少儿美术教育的目的还应该把培养能力放在比传授常识和技能更要紧的地方上。当然，没常识和技能支撑的活动是没有的，但常识和技能应是少儿在与环境相互用途中获得的多方面的经验，而不纯粹是通过记忆储存起来的特定的常识与技能。所以传授常识和技能与培养能力应该整理在一块。
2、准确把握“教”与“学”的关系
少儿美术教育范围的“教”与“学”跟其他范围一样，确是一对比较很难处置好的矛盾。要解决好这对矛盾，教师需要坚持“既要尊重少儿的主体地位，又要发挥教师的主导用途”的原则。尊重少儿的主体地位，就是支持少儿的自主进步;发挥教师的主导用途则是坚持在支持中引导，使教育与进步融为一体。具体地说，在少儿美术教育中，要从孩子的进步规律中知道“学”，在引导孩子的进步中把握“教”。让少儿在感受体验、操作尝试、探索发现中去理解常识、学习技能。
3、正确处置“即时效应”与“终身进步”的关系
应依据少儿多方面进步的需要，为少儿选择既贴近生活又让少儿有兴趣的美术教育内容。教师也可以结合各学科教育活动拓展美术活动。如:在讲故事将来，引导少儿用美术来表现故事内容;又如外出参观回来，教师可以让少儿用绘画来表现参观时的情景。
4、正确处置“结果评价”与“过程评价”的关系
在少儿美术教育中，教师应看重过程评价。第一，要看重少儿参与美术活动的情感、态度，关注少儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助少儿打造自信。第二，评价中要看重少儿的探索与创造精神。教师应允许少儿在创作中使用不一样的办法，接纳孩子不一样的创作结果，从不一样的角度给予一定。第三，要看重培养少儿在创作过程中克服困难、大胆表现的勇气。应该看到，每一个孩子的作品都有其自己进步的特征。如此，大家的评价对孩子的进步才是有意义的。
美术活动是儿童必不可少的精神食粮，对孩子来讲既是玩画游戏，同时又是一种再创造。同时，儿童美术教育同专业的美术教育是既有不同又有联系的。儿童美术教育主要靠进步直观知觉，通过察看、体验、记忆、联想、创造等一系列活动，调动人的所有感官，让儿童自己去发现美、感受美、表现美、创造美。儿童美术是综合性爱文化，需要借助多种媒体对儿童进行刺激，使他们产生创作的欲望和冲动，适应儿童自然进步，把常识潜移默化地传授给他们，帮助他们健全创作所要表达的感受。
