不想学？不会学？学不会？解决学生问题，治标还是治本？
不少父母都非常烦恼，到底是给孩子谋求一个更好的将来而去疯狂报班考证，还是给孩子一个开心的童年健康成长。其实这两点并不相互矛盾，作为父母和老师非常重要的是为孩子培养一个好的品格与习惯，便可水到渠成。
从教多年，常常有父母跟我抱怨说娃儿太粗心、有畏难情绪、也刷了不少题，为何一直考不好、首次做错，第二次还错，有时还错的一样、上课听懂了，回家不会做题张老师一向觉得没教不好的学生，只有不会教的老师，那样咱们的孩子到底存在的真实问题是什么呢？
是娃儿们不想学？还是不会学？还是学不会？这类问题又该怎么办呢？今天张老师就和大伙一同来探讨剖析一下各种问题：
【问题1】基础不牢型
孩子一向聪明，课堂听讲认真，天天晚上也能按时做功课，但成绩却时好时坏，如何解决？
为何基础不牢？
1、学生没高效学习习惯，虽然认真听课，按时写作业，但对基本定义和性质没非常不错的理解和把握。
2、没多做基础题，没多总结规律和办法。
3、在综合题上面极力投入太多，时间分配不合理。
【对策】
1、要看重基本定义和性质的理解。
小朋友学习在不同阶段会有不一样的需要，所以大家要在娃儿们可以理解的范畴内尽量的反复强调最基本定义和性质之所以这样是什么原因，力求小朋友可以用我们的语言表述出基本含义。
2、做到预习和复习，准时巩固。
预习了才能发现问题，在老师讲时才会有针对性地去听，而复习，就是加深印象，为日后用得到的时候做筹备，所以，只须你想要在用的时候想得起来，可以总结出来，那就需要预习和复习这两项需要要做的事了。
预习还可以可以培养学生的自学能力，预习过之后才了解什么是难题，复习可以巩固学生对常识的记忆，复习完之后才记得什么是重点。
3、多做基础题目，多总结好办法和方法。
即便掌握了一个要点，假如没办法熟练的用法也是非常难在考场上拿到分的。小朋友们最初学习用筷子的时候也是没办法夹得起花生米的，经过不停的反复的用法才可以熟练的用法，每次拿起筷子想的不是该怎么样学会它和用它，而是去搛哪道菜，这就是应用。
【问题2】一做就错型
孩子一向非常聪明，但就是有点自我感觉好，老师在课堂上讲的常识一听就懂，下笔做题就错，成绩一直不见提升，如何解决？
为何一做就错？
1、学生没预习、复习的习惯，被动学习，对学过的常识学会不扎实。
2、学生没熟练学会解题的办法，导致常识学会不系统，不可以举一反三。
3、不看重巩固性训练和平常的作业，使得基础不结实，愈加差。
【对策】
1、端正学习习惯，认真对待作业和练习。
2、强调预习和复习，温故知新。
每次课堂学习内容需要提前做好预习工作，最好可以有计划有规律的整理出学习任务表，根据老师需要将每次需要学习内容提前预习，并在课后先将之前的错题进行整理，然后进行2-3次复习，完成总结整理工作，最后才是做完作业的任务。
3、看重解题办法，提升正确率。
不同题目会有不少不同解法，但最入门知识点是固定的，第一记熟基本内容，然后在平常训练过程中努力去考虑更多的解题方法，可以把老师解说的内容与自己考虑的办法总结整理，对于好的办法即便不好同意，也要多训练几遍，每次强迫自己去同意用，用多了自然就记住了，并且可以熟能生巧。
不少小朋友常常遗忘就是由于不熟练。
【问题3】苦学无效型
孩子一向非常认真，课堂笔记非常工整，天天晚上作业写到非常晚，成绩一直不见提升，如何解决？
为何苦学无效？
1、学生没好的习惯，预习、复习的习惯，没理解解常识。
2、考虑太少，做题流于表面。
3、效率低下，基础不结实，办法失当。
【对策】
1、抓住重点，提升学习效率。
学习不可千篇一律，明确每一阶段的学习重点和难题，先把基础学会透彻，然后抓住重难题进行针对性突破。
2、明确学习思路，多做题多总结。
最基本题型与要点的连接方法也熟知，难点总是都是最基础的要点结合在一块的，假如可以把难点拆解开，拆解成各种基本小要点，解题会简单不少。每次做完题目别着急继续往后，可以多总结，擅长总结整理，找出解法相同或者一样的题目进行对比复习
3、看重学习态度，勤做多练。
高效学习习惯不是一时半会儿就能培养的，同样，不好的习惯更不是一天两天的放任造就的。可以看重这个问题，并且让小朋友自己意识到好习惯的重要程度是很重点的，所以各位父母必须要注意引导方法。
【问题4】眼高手低型
孩子非常聪明，但只限于上课听讲，平常做题极少，每次考完试后有不少分数是不应该丢分的，如何解决？
为何眼高手低？
1、写作业不专心，感觉会做的就一跳而过。
2、学习态度不太好，自我感觉聪明。
3、老感觉会，忽略了做题，基础不扎实。
【对策】
1、合理安排写作业时间，达到短而精。
2、培养好的学习态度。
3、入门知识不扎实，整体梳理，查缺补漏。
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眼高手低型学生的成因、表现及其对策
1、眼高手低型学生的概念
概念：眼高手低就是眼光非常高、动手能力非常差，与我们的实质水平相脱节，表现出来就是好高骛远。
解释①：刚开始眼高手低指做人眼界要开阔，目的要远大，做事情则要低下手来，踏踏实实，脚踏实地的做工作。
解释②：目前多讲解为，需要的规范非常高（甚至不切实质），但事实上自己也办不到。出处清陈确《与吴仲木书》：譬操觚家一味研穷休理，不轻下笔，终是眼高手低，鲜能入彀。
与之相对的一个词叫志大才疏，就是期望值过高，以至于不切实质，大事做不了，小事不愿做，也就是好高骛远
大家觉得学生的眼高手低是指学生对我们的学习力和水平超出了我们的预期，不想在学习中付出勤奋和努力，结果成绩不理想的一种学习状况。事实上就是指主观上对自己估计过高而客观上能力不够的一种表现。
不少学生在学习中存在着如此的现象，听老师的解说一听就会，看书本的解答一看就懂，然而一动手测试或者操作就会出现错误，所以就形成了一看就懂、一听就会、一做就错的怪圈。
这种学生通常来讲自我感觉好，轻视基本定义、入门知识、基本技能和基本办法的练习与学习，常常是了解如何做不再计较，而不去亲自实践、亲自演算，对于难点非常有兴趣，以显示我们的水平，平常练习较少，在考试时或作业中不是演算出错就是中途卡壳，不可以做到规范解题，对于简单题失分较多，这种型学生就叫做眼高手低型学生。
2、眼高手低型学生表现
大体上说这种学生总是是比较聪明的学生，学习成绩也很好，但总不可以获得更进一步的成绩。眼高手低型学生在学习中表现得比较常见、非常典型也非常隐蔽，主要表现为以下几个方面：
1、心理特点
这种学生通常来讲心智进步较好，聪明机智，情商IQ较高，自尊心自信心强，具备最强的角逐意识，目的远大、渴望进步，但同时也表现源于傲、自负、自我感觉好等一些心理，常常又随着着敏锐、脆弱，怕失败的现象。
在学习中表现出好高骛远、粗枝大叶、缺少细心、耐心与虚心，致使学生对于常识的记忆只不过浮于表面，没经过大脑的深层次加工、改造，不可以形成我们的常识体系。
2、思维特点
这种学生通常来讲思维敏捷、反应快，同意新事物能力和程度较强，但对于自己盲目自信，在学习上容易自我满足，对于常识理解较浅，觉得老师讲的比较简单自己都能懂，觉得学习是一件很容易的事，但自己真的做题时就不会。
这类学生在学习中表现出朝三暮四、缺少意志、不可以坚持、思想跑偏、注意力不集中，容易遗漏要紧信息等不好的习惯。
3、行为特点
这种学生一般懒于动手，勤于动嘴，能说出但写不出，在课堂上听课朝三暮四，觉得自己非常聪明，该记忆的不记、该训练的不练、该练会的没练会，对于常识是模棱两可，在课后写作业时不可以认真考虑，觉得会做得就一跳而过，懒得去做，双眼看着会做就不做了。
在平常不注意积累入门知识，做题较少，专做难点，在考试时总是成绩非常不理想，有不少分数是不应该失的。
4、学习态度特点
这种学生通常来讲没正确的学习态度，不可以够做到预习学习复习，或者对于常识记不全、记不准、记不牢，会出现虚浮毛躁。有些学生只记不练只用眼看，能了解、能听懂就好了，这是是聪明有余，踏实不足；
有些学生只练不考虑，重视量而忽略质，虽然做了很多的训练但没认真考虑，不总结其中规律性的东西，或者训练比较单一，缺少变化，不具备典型性、针对性，成效也是不佳。
3、眼高手低型学生形成是什么原因及学存活在的问题
眼高手低型学生形成是什么原因比较复杂，不同学生眼高手低形成是什么原因不同，但总的来讲可以概括为以下几个方面：
1、家庭方面
这种学生通常来讲爸爸妈妈事业进步较好，家庭稳定、收入较高，且文化程度较高，但对于孩子生活上过分关怀，甚至会过分娇纵孩子，对于孩子的事情包办过多。对于教育规律、教育过程、教育技能了解较少，对孩子在学习上的需要既是高的又是低的，只关注孩子学习成绩，唯分数论英雄甚至会急于求成。
2、社会方面
当今社会浮躁、虚夸的风气已经对于青少年学生影响较大，学生学习的动力和动机不足，被拜金主义、享乐主义、功利主义、极端个人主义思潮侵袭，学生静不下心来学习，把更多的精力放在攀比权、钱等物质方面，对于学习抱有一种无所谓的态度。
3、学校教育和辅导机构
学校教育仍然遭到传统应试教育模式的影响，过分重视分数，忽略学生学习态度、技能的培养。班级教育对学生的个体关注较少，缺少关注学生性格、心理、兴趣、智商等方面的差异，重结果轻过程就题论题，不可以深入挖掘常识，不可以做到举一反三。
具体从教的方面来剖析有以下这类：学生眼高手低是什么原因主要反应在教师的备、教、辅、改几个环节。
（1）是讲课方法、教学办法。
教师讲课时采取灌的方法，总是是教师主动地讲，学生被动地听，教师把所有些步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不了解为何要如此想、为何会想到这方面去，学生所谓的听懂只不过教师具体的解法，而不是抽象的办法，学生没主动地参与教学活动，当然谈不上运用常识解题了。
（2）是教师的素质、教学水平、责任心。教师不可以够客观地对待每个学生，只不过喜欢带自己喜欢的学生。虽说有教无类，可是大家一直把学生人为的划分开，对有表现不好的学生不够看重、没耐心。
（3）是不重视培养学生学习的兴趣，没教会学生学习的办法和方法。
4、学生自己原因
学生自己原因是眼高手低型学生形成的主要原因，主要可以从以下几个方面来讲：
学习习惯不认真致使的眼高手低。这种学生写作业不专心，听课不专心，对于入门知识不屑一顾，感觉会做的就一跳而过，考试时只做大题，对于小题满不在乎，其实既浪费了时间又得不了高分。
学生在平常上课时不带齐有关的学习用具包含书本，放松了对于自己个方面的需要，一直自我感觉非常不错，对于常识模棱两可，理解不到位。
学习动机和兴趣不足引起的眼高手低。这种学生常见存在着求知欲不足、思维怠惰、吃苦精神不够、意志力薄弱等问题，在学习中是走马观花、得过且过、浅尝辄止、粗心大意、大而化之、注意力不集中，东一榔头西一棒槌，这是由动力不足引起的眼高手低。
学习态度不好的引起的眼高手低。这种学生一般在学习中不可以做到预习学习复习，对于学习的每个重点环节不可以衔接好，不少学生没预习的习惯，即便预习也是有眼无心很多学生在听课时抓不住重点、难题和重点信息。
也不可以在做和练的实践中深入考虑，课后作业也不认真做，粗心粗心，觉得会做的就懒得做，做题步骤能少则少，越简单越好，致使不该错的一直错。
学习技巧不能当致使的眼高手低。有的学生虽然做了很多的训练但不总结、不考虑，对于解题思路和步骤考虑过少，对于结果非常重视，忽略了懂和会，会和对，对和全对之间的关系，总是事半功倍，不可以真的形成我们的常识体系和常识结构。
身心进步特征，这种学生通常来讲聪明机灵、自我感觉非常不错，觉得自己长着绝顶聪明的脑袋，能说会道，情商高，但对于自己盲目自信，不可以正确认识自己的优势和弊端，觉得学习是一件非常简单比较容易的事情，但每次考试成绩都不理想。
学生的眼高手低除去遭到心理原因的影响外还遭到生理原因的制约，譬如学生的认知能力较浅，是机械记忆，不会理解记忆。
4、一对一教学中眼高手低型学生的解决对策
1、家庭教育：生活的习惯就是学习的习惯！学生的学习态度重点在于培养。
（1）是要教给孩子虚心学习的看法，了解学如逆水行舟不进则退的道理。父母应引导孩子培养按时复习所学常识的习惯，学生在课堂上学习还不够还需要通过适量的课后作业题，对所学常识有一个准时的回顾与提升。父母要督促学生完成学校老师布置的作业，并且有规定的时间和规定的水平
（2）是要用结果证明我们的学习，要了解考试的正确意图，考试是学生对常识的再现能力的需要。
（3）是重视生活习惯的培养，从孩子的生活细节做起，让每件事情都能有始有终的完成。父母在平常应该注意孩子的培养教育，重视生活、学习细节，对于孩子持续的进行引导、耐心的与孩子进行交流交流。
（4）是重视自己个人的表现，俗话说言传不如身教大家每位父母应该第一从自己做起，在日常拿源于己的态度，让孩子了解做事要认真、仔细，为人要谦虚小心，督促孩子要掌握学习，做事情必须要根据规律：记忆规律，学习的规律，考试规律。
有的父母总是错误地觉得，只须是题目理解了，出点小错没关系。如此做的结果，总是助长了学生粗枝大叶之习气。其实在学习中，一点小错，总是是致命的
2、辅导机构教育：
（1）备课不备学生，对学生的基础与能力估计过高。学生在学习过程中出现眼高手低是什么原因，第一是在教师的备课上。调查显示，有些教师在备课过程中没仔细考虑和认真研究剖析，没联系学生实质，只不过凭空想象，根据我们的思路、想法备课，忽视了备学生。
也有些教师常常埋怨学生：这么简单的题都做不出来！却不知，教师与学生的认识水平与同意能力总是存在非常大反差，就学生而言，同意新常识需要一个过程，绝不可以用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教程的难题不了解，习题讲得不透彻，也会致使简单问题变为学生的难题。
（2）教师在讲课剖析和解题的指导上不能法，不可以因地制宜。课堂是教学的主阵地，是达成教师的教和学生的学的主要渠道。讲是教师传授常识的主要方法；而听，则是学生获得常识的主要途径。
教师明确透沏且带有启发性的解说是学生学会所学常识的先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，总是教师讲得头头是道，学生却如坠云雾。
假如教师讲课只顾自己津津有味，不考虑源于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不可以同步，学生只不过被动地同意，毫无考虑理解的空间，如此不是听不懂便是囫囵吞枣．一旦自己动手就不知从什么地方着手。要讲练结合，同时发挥学生的主动性，让学生主动演示，学生能主动解说考试试题是大家追求的目的。
（3）忽略教学中的陷阱，造就学生眼高手低课堂教学中，对学生回答问题或板演，有的教师一直挖空心思使之不出一点差错，即便是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确办法去解决．如此就掩盖了错误的暴露与纠错过程。
波里亚说得好：教师在课上讲什么当然要紧，然而学生想什么更是千百倍的要紧，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆有哪些用途。
仅就习题教学而言，假如不可以非常不错地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不看重充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及方法，产生不出求解欲望，学会所学常识就是一句空话。因此，老师要看重方法和办法，而不是单纯的练题。
3、学生改进
（1）进行学习态度的培养教育，老师要尊重认知规律、记忆与遗忘规律、学习规律，让学生培养预习学习复习的好学习态度，可以看重课前课后、作业训练、平常考试每个阶段的学习，培养学生集中注意力及动笔动脑的习惯，让学生了解学习需要脚踏实地，来不能半点不真实，要正确估计我们的水平。
大家常常对学生们说，培养高效学习品质，拥有高效学习办法比学习常识本身要紧得多，它是学好常识的首要条件。学习常识对于学生们的需要是很严格的，思维既要有广度又要有深度，在做题时还要加倍小心，有的题总是是一字之差，谬之千里。习惯的培养不是一朝一夕之功。
要培养高效学习习惯，需要学生对这个问题有个正确的认识，学生做题出错了，大家应把它做为一个好的教育的契机，引导学生找出错误缘由并不断积累，是常识方面的，要牢记；是习惯方面的，要改正。相信久而久之，好的习惯必能培养。
不少学生学会了其中的某些环节，就觉得没问题了，而恰恰是某些要紧的环节没去认真考虑，只知其然，不知其所以然。这必然导致解题时脱节，而有时正是这小小蚁穴，毁了千里之堤。
（2）进行学习技能的传授，帮助学生掌握记忆，理清并整理总结常识，有针对性的进行练习，找出规律性，使学生学会好的学习技巧。有针对性的训练是解决这一问题的最好办法。复习资料切忌千篇一律，由于如此会导致学生死记硬背，办法单一。
教育是一个复杂的系统工程，需要家庭、社会、学校及个人各方面的努力，以形成合力全方位推进学生成绩的提升。
