儿童的言语进步是综合能力的进步，并非某个阶段只进步识字能力，而另一个阶段只进步阅读能力，这样等等。
因此，在语文教学中单独划分出一个识字阶段，这与儿童言语进步规律是不吻合的，也是不相适应的。
假如只从识字的序列入手安排教学，那样就会因为识字的局限，而致使儿童不可以自由地通过书面形式从外面获得很多的信息，同时也不可以向外面提供自己所学会的信息，这对儿童语言能力的进步及思维进步都有不同程度的阻滞用途。
改变这种情况的办法只能是把识字教学与语言练习结合到一块，把识字融入语文学习的整体之中，立足帮助儿童跳出识字的局限，解放他们的双眼和双手，让他们在自由地获得和表达过程中学习汉字，在进步全方位的语言能力的同时也进步识字能力。
识字，就其本质看来讲是同意性的，是把外面输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时同意与之相伴的语音、语义信息。无论哪种状况，识字过程的特点都是通过视觉信息同意一种文字符号，并将它录入大脑的过程。这一过程与是用字范畴的阅读具备天然的形式上的一致性。
因此，从用字的角度安排识字教学，阅读是唯一可供选择的方法。
