引导婴幼儿掌握察看
婴幼儿并非天生会察看的，假如婴幼儿不会用正确的办法察看事物，就会把事物的要紧特点遗漏掉，如此不但达不到记忆目的，还会形成不好的的记忆习惯。所以在活动中，对操作材料的察看感知非常重要。在记忆活动中应给婴幼儿提供察看的机会，让他们通过察看、感知，发现卡片上图案的特点，熟知游戏材料，掌握有序察看、记忆。
要指导婴幼儿掌握察看，教师第一注意帮助婴幼儿明确记忆的目的，使婴幼儿的察看更有针对性。假如教师在婴幼儿察看前只不过如此引导，注意观察这张图，请你记住它，那样婴幼儿会无目的无重点地察看整幅图。教师应依据记忆任务明确提出：请你仔细看，记住小胖猪穿了一身哪种衣服。另外，记忆的困难程度还遭到察看时间的影响，察看的时间越长，就越能够帮助婴幼儿记忆，因此教师在活动中要控制好察看的时间，坚持由长到短。具体记忆时间的学会，要视本班婴幼儿的实质水平及任务难易而定。
防止过度指导，鼓励婴幼儿自己发现与总结有效的记忆方案
第一，教师在婴幼儿记忆活动中的语言提示要适度。思维课程中的记忆形式主如果让婴幼儿通过视觉察看进行记忆。因此，当婴幼儿察看记忆时，只须交待了解操作的需要、记忆的要素即可，不必过多地描述画面内容。譬如《立体图画》游戏中，婴幼儿记忆环形图案时，教师不可先将图案的排列规律剖析总结后再请婴幼儿记忆。教师的语言总结减少了记忆的困难程度，替代了婴幼儿自主探索的机会。教师应先让婴幼儿尝试记忆，再引导婴幼儿说源于己的记忆办法。
第二，记忆活动中师幼之间的互动要当令适合。在婴幼儿依据记忆进行操作的时候，教师要做到不干涉，不提示、不提问、不催促，安静等待，给婴幼儿充分的安静时间独立操作。当婴幼儿求助时，正确的做法是为婴幼儿搭建思维的支架，而不是直接告诉婴幼儿答案。比如在婴幼儿记忆的环节，婴幼儿察看图中卡片10秒后教师将卡片扣放，婴幼儿依据记忆拼出刚刚所看到的4个圆圈图案。在拼的过程中，90％的婴幼儿全部拼错，他们基本上把圆圈蓝白或白蓝相间的图形规律拼成了蓝蓝白白或白白蓝蓝。更有部分婴幼儿连4个圆圈都没拼完整。这时鼓励拼正确的婴幼儿说源于己是如何记忆的，会发现婴幼儿有着我们的记忆方案：发现左侧一排和右侧一排圆圈的第一格里的环形图案，它们是不同的，一个是蓝白的，一个是白蓝的顺序。看它们对角的颜色拼的，一个环形是先白色对白色，另一个环形是先蓝色对蓝色。婴幼儿在自主察看中总结出的察看和记忆方法是完全不一样的。
有效借助操作材料培养婴幼儿的记忆能力
思维活动中要为婴幼儿提供不同困难程度的操作材料，从而系统性地培养婴幼儿的记忆能力。思维课程中怎么样最大限度地借助课程中的操作材料，来帮助婴幼儿挖掘出更多的记忆办法与方案，是教师应该考虑的问题。在记忆活动中，操作材料的筹备非常重要，这里所说的筹备好操作材料，不是简单地把本次活动中所需要的材料提供给婴幼儿，而是将每个环节所需要的材料提供给婴幼儿。不多提供，不可以把下一个环节的材料提前给婴幼儿，而上一个环节的材料还留在婴幼儿的桌子上；也不少提供，由于备选材料的多少直接影响到记忆的困难程度，从6张卡片中找出目的卡片，比从10张卡片中找出目的卡片要容易得多。
材料投放给婴幼儿之后，在察看记忆环节，教师应注意引导婴幼儿集中注意察看需要记忆的内容，不可以边看边操作，待教师遮挡教具或有关记忆内容后，婴幼儿才能进行操作，不然记忆活动就失去了记忆的成分。然而实践活动中婴幼儿总是会迫不及待地想要去操作我们的材料，这就需要教师在拓展记忆活动时有意识地培养婴幼儿好的操作习惯。
关注个体差异，看重记忆后的总结、推荐环节
婴幼儿记忆能力的进步是存在明显差异的。有些婴幼儿察看力非常强，擅长发现很多细节，记忆的准确性较强；有些婴幼儿擅长找到一些规律来进行记忆，记得又快又准；但有的婴幼儿的注意力较差，在记忆活动中一直跟不上集体的步伐，待教师核对答案时还没有操作完。比如，在《立体图画》的推理记忆活动中，需要婴幼儿记忆图案并将空白处的图案补充完整，婴幼儿假如仅仅用图形和地方来记忆，记忆的困难程度就非常大，而有的婴幼儿可以非常快发现其中的规律并进行推理记忆。
记忆类的活动大都是以教师出示教具婴幼儿察看遮挡婴幼儿操作核对答案这种模式拓展的，婴幼儿在同等的时间内察看、记忆、操作，难免会出现个别婴幼儿一直记不住或回想的慢。面对这类婴幼儿，教师应准时找到缘由，并给记忆能力弱的婴幼儿第三记忆的机会，让其领会到记忆的成功所带来的快乐。
在记忆活动中，假如学会了肯定的记忆方案和办法，就能使记忆过程变得更轻松。记忆活动的目的在于引导婴幼儿学会某种记忆办法，所以在操作后教师应为他们提供展示、交流和讨论的空间，引导婴幼儿总结、推荐记忆的一些方案办法，这不只有益于同伴之间的信息交流，帮助婴幼儿推荐、巩固获得的经验，同时也有益于拓展婴幼儿的思维空间，使他们会从多角度进行记忆，提升思维的灵活性。
综上所述，在图形记忆活动中，教师要尽量地防止告诉婴幼儿现成的、结论性的常识和办法。对婴幼儿不仅仅是传授常识，更要紧的是勉励思维。不只引导婴幼儿探索如何做，更要启发婴幼儿了解如何想。教师在课程推行中应饰演察看者、引导者、启发者和支持者，敏锐地知道婴幼儿能力结构的个体差异和兴趣，为他们的自主探索活动提供适合的支架，支持和促进婴幼儿掌握考虑，而不是代替考虑。
