心理学上所谓的矛盾型儿童是指那些被某些同伴喜欢，同时又被其他同伴看作是有破坏性而不被喜欢的儿童，也称存在争议的儿童。矛盾型儿童尽管比率比较少，但在婴幼儿园班级集体日常却是一个能量非常大的群体。
实例剖析：
矛盾型儿童一方面能力较强，性格较活跃；其次调皮捣蛋，行为具备破坏性。是否矛盾型婴幼儿的性格特点特点都符合这种表述呢？他们的性格特点特点具体表现如何？下面，让大家用事实来讲话！
文文：比较内向，亲社会行为突出，攻击性行为极少，整体表现较沉稳。
文文的合作、推荐行为较多；关心周围的朋友和事，合群行为显著；有肯定的正义感；举止不粗鲁，谦虚，不张扬；受老师喜欢；极少有攻击性和破坏性行为。他的性格特点偏向于受青睐儿童，虽然不是太外向，可想与伙伴推荐合作，而且有肯定的正义感，在班上非常有人缘。但因为班上人太多，他又不是非常擅长表现自己，所以友谊的触角只能伸展至一小部分朋友当中。根据社会测量法，我把他也归于矛盾型儿童。和他母亲交谈时，发现母亲性格内向，对唐文管得也少，但父亲广交朋友，对朋友特别真诚。我想这一点也在间接影响唐文对同伴的态度。
木子：比较内向，攻击性行为突出，这种行为总是通过较无声的动作完成。
木子不大说话，内向，在班上表现不是非常活跃；喜欢将我们的看法强加给其他人，需要其他人听她指挥；喜欢做小动作，上课注意力也不集中，不被老师喜欢；有一两个玩得好的朋友，似有进步成被拒绝儿童的趋势。可木子在家和在婴幼儿园的表现有较大差异。在家，她较活跃，与爸爸妈妈、长辈能主动友好地相处。木子母亲对自己女儿是说不出的认可：我有一个如此的崽非常满足。她对女儿的种种言行都表现出很大的兴趣、喜欢和支持。可以说，木子是处在民主偏过分娇纵的家庭环境中。她在家的玩伴只有爸爸妈妈和爷爷奶奶，而家人对她的所作所为都不加干预，缺少对她的有效引导。在缺少同伴交往经验的背景下，如此的家庭教养环境非常不利于好性格的形成和进步。
每天：儿童攻击性和亲社会行为均不突出，常常表现为无行为，内向，不大说话。
每天不喜欢主动与人交往，独立、孤独行为较多；兴趣单一，非常难给人留下印象，就连老师在调查问卷上都不知如何写总体印象；在家没什么同龄玩伴，更谈不上其他年龄阶段的朋友。虽攻击性行为少，可老师非常不喜欢他，对他关注少，有进步成被忽视儿童的趋势。和他母亲交谈，发现每天母亲也不大知道我们的儿子，而且自己更不是非常爱动的那类型型。每天在家一般就是摆弄玩具。但他爸爸妈妈不过分娇纵他，注意培养他的自理能力，不少事都不提供帮助。这样的情况下，他虽然独立性强，可是总叫人感觉他有点孤独。
菜鸟、毛毛：表现活跃，勇于表现，喜欢结交朋友，同时攻击性行为较多，但在老师眼里常常是调皮得可爱。
菜鸟由亲戚抚养，性格是典型的矛盾型儿童。他非常小就进了婴幼儿园，所以对婴幼儿园生活非常适应；好动，双休日都极少待在家，整天和朋友在外面玩，特讲义气，玩伴涉及每个年龄。可见，朋友在他心目中的地方。因为爸爸妈妈长期不在家，他和爸爸妈妈的关系不是非常亲密。
毛毛，一个充满活力的小孩子。在集体面前大胆表现，坦白直率地表明我们的想法，但对不喜欢的小朋友又有较明显的攻击性行为，性格是典型的矛盾型儿童。他的妈妈是个体户，忙于买卖，难得管他。因为家庭环境是什么原因，毛毛有点早熟，很爱漂亮，不只体目前穿着上，更表目前择友标准上。他能说会道，很讨母亲喜欢。但爸爸在喜欢之余又很严肃，一般使用打的方法来教育他。毛毛虽然有一些问题，但老师和大多数儿童都爱他，在同伴中有肯定的号召力。
引导方法：
从以上的察看、可以看出，虽然都是在同伴关系中处于矛盾型的地位，但他们的性格特点却存在着明显的个体差异。因此，在教学或生活实践中，大家要认清每一个矛盾型婴幼儿的性格特点特点，针对他们的个体差异进行个性化教育。
具体而言，对于亲社会行为突出、但表现较内敛的矛盾型婴幼儿，大家要多鼓励他勇于展示自我，促进他向受青睐儿童转化；对于攻击性行为显著的矛盾型婴幼儿，大家要对发生冲突的真实状况加以知道，使他们了解攻击和破坏并不可以解决问题，并教给他们与同伴交往的一些技能，获得更愉快的同伴交往体验；对于表现不突出的矛盾型婴幼儿，大家要知道其兴趣所在，为其树立积极行为的楷模，鼓励多与其他婴幼儿交往，而不只局限在几个同伴之间；对于典型的矛盾型儿童，大家要积极转化他们调皮捣蛋的行为，更好地引导他们把活跃和充沛的精力为集体服务，让他们获得更大的个人效能感。
处于矛盾型地位的婴幼儿，恰恰是人际关系中最真实的婴幼儿。这种两面的同伴关系更有益于婴幼儿形成正确的自我认识，看清自己在不同朋友心目中的模样。因为各方面原因的影响，婴幼儿的同伴关系也是处于持续的进步变化当中。矛盾型婴幼儿更易体验到同伴关系的变更，获得更丰富的交往经验，而这一点教师也应该把握。总之，要把儿童作为真的的单独的个体去认识，而不是盲目地贴标签了事。只有如此，大家才能真的地做到尊重儿童。
