新的课程改革需要教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“深思者”，即需要教师掌握学习、掌握深思和掌握革新。伴随基础教育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化进步与缺少专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提升，仅靠专家的指导远远不可以适应形势的进步，大规模送教师外出学习也不现实。因此，学校需要探索出与学校进步，教师成长相适应的校本研修模式非常重要。回顾一年来的工作，我校在加大校本研修上获得了显著的成就，现总结如下：
1、基本工作达成度概述
（一）领导看重，强化校本研修管理
领导很看重校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加大对校本研修工作的指导，把校本研修作为加大教师队伍建设的要紧方法，通过拓展校本研修，大力提升教师专业化水平。学校加大了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、职员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。
（二）打造勉励机制，推进校本教研进程
为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地拓展，学校购置了很多的有关新课改的光盘与书本，以改变教师的教育教学观念，发展教师视线，提升教学水平。除此之外，学校还拟定了《教师职位考核奖励方法》《课堂教学达标考核方法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提升自己理论水平，从而推进以校为本研修活动。
（三）采取多种研修模式，全方位提高教师素质
1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽快走向成熟。他们是如此做的 :
（1）搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久，能对教程进行肯定的解析，设计了肯定的教学策略，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干教师进行面对面指导，对每一课时都为他们解析教程，剖析教程，同时向他们预测学生可能出现的情况，依据学生的实质状况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，剖析在课堂中存在的问题，提出改进的手段。
（2）试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领，新教师对教程的解析有了肯定的理解，让新教师自己解析教程，剖析教程，自己设计教学策略，让新教师自己先有肯定的考虑，然后骨干教师对教材设计进行肯定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行深思与重建。
（3）让新教师感知不同课型。英语学科的每一个单元是由不一样的板块组成的，每一个版块的功能不同，对教学的需要也就提出了不一样的需要，呈现出的课型也就不同。在新教师有了肯定的自主研究教程，剖析教程的能力之后，对新教师提出了更高的需要，知道不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比崭露头角，出片参加县级小班化教学评比；徐振飞老师因为教学扎实而代表新教师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。
2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方法。运用这种模式进行研修时，研修者必须要甄选出具备代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具备较强的针对性，成效较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行剖析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方法，启迪我们的课堂教学，获得了非常不错的成效。
3、课题研究模式。以我校的市级课题《农村小学“多元联动”校本研修提升中老年教师教育改革适应能力的研究》为抓手，拓展系列式主题教研活动。
学校充分借助骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以平时课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的平时研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整理。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提高每一位教师教育改革适应能力。
各学科组依据本学科的特征确立研究主题，大家确立的研究主题基于如此几个考虑：
1、问题直接源于教师的课堂，是具备代表性的，亟待解决的；
2、围绕课题研究目的能提高教师教育改革适应能力的；
3、在前期实践中骨干教师已对这方面有肯定实践研究的基础与积累了肯定的经验与做法的主题，由于引领的力量与能力直接影响课题研究的水平。
在此基础上拓展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面：
1、骨干教师之间的联动研究，就是对于确立的研究主题，假如之前骨干教师也没不少经验积累的，就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究，先从探寻有关理论进行深入解析，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流，集聚群体智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题形成共识，形成可积累的经验与做法。
2、将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具体的步骤与做法是：
第一阶段：骨干教师示范性研讨。它历程了（1）认知筹备（骨干教师进行有关主题研究的资料解析及结合主题进行的课程资源的开发）；（2）骨干展示（先由骨干教师围绕研究主题进行教程剖析、学情剖析、弹性化教材的设计说明等，在走进课堂上示范课）（3）问题研讨（先由骨干做自我评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行分析，最后中老年教师参与评价）（4）后续拓展（骨干教师把前期自己整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让中老年教师学习，并结合研究主题布置一到两项作业）。
第二阶段：以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段。它历程了（1）合作开发与设计（围绕主题，集体备课，在骨干教师的引领下集聚群体智慧一同设计教学策略）（2）初步尝试（先由一位教师尝试课堂实践，再由执教师自评，骨干教师点评，其余教师参评）（3）再度重构设计实践（骨干教师组织第三修改教学策略，其余逐一上重建课，再深思再重建）（4）深思、总结、提高（执教老师谈过程中的领会，骨干教师对整个活动过程作总结提高，并对主题研究作动态调整）。
第三阶段：总结提高研讨。它由互联网作业评价；阶段课堂教学展示；主题活动经验总结；健全多元评价等几步构成。
（四）校本研修内容丰富多彩
1、加大师德建设，夯实立教之基
教书育人，师德为本，缺少好师德的教师队伍，无从谈好的教学水平。本学年学校贯彻教育部《关于进一步加大和改进师德建设的建议》精神，以《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章为依据，以县教育局师德建设活动为契机，把师德教育和学校的各项活动结合起来，加大教师思想道德建设，强化教育引导，重视内化，扎实有效的拓展师德建设活动，促进学校的进一步进步。通过大力学习和宣传师德教育理论，展开师德大讨论、宣传师德典型等多种形式，结合荣辱观学习，提升教师对新时期师德建设的认识，并不断赋予新的内涵，拓展新的载体。不断健全师德建设的有关规范，打造有效的管理机制。并以此为辐射点，常抓不懈，使每位教师可以做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于革新，成为教书育人的楷模，学生、父母、社会认可的好教师。
2、新课程理念研修。课程改革成败的重点在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的效果。为此，本年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来抓。重点学习《各学科课程标准》、《走进新课程》一书，加大通识研修，主要抓好四方面的工作：一是明确研修目的：学会新理念、实践新理念、优化教育过程，为全方位课改打实基础。二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。三是形成研修系列：重点围绕说课、上课、评课拓展教研组活动，通过校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课研修，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加大合作交流：派教师外出学习、观摩，返校后准时向教研组其他成员传达先进思想、理念，相互学习，一同提升。
3、教研组集体备课研修。教研组按期活动与分散活动相结合，以分组教研的内容为主，鼓励教研革新。教研组每月一次教研公开课，进行教学深思、案例剖析。做到课前深思新旧教程有什么不同、新课改的理念怎么样渗透、三维目的怎么样落实、运用什么样的教学方案等等；课中依据教学实质,深思怎么样调整教学方案；课后深思我们的这节课达到了什么目的，用了什么教学方案，有什么成功之处等，帮助教师探寻课堂教学的优点与革新之处，探寻问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。使教学深思过程成为教学研究过程。案例剖析能够帮助教师知道自己的缺失，从而有针对性地加大缺失方面的学习与训练，促进教学水平的提升。教师按期写作教学深思或教学随笔上传到“县研训博客群”。
4、教育科研培训。我校在“科研兴校、科研兴教”策略思想的指导下，坚持引领广大教师走科研的道路，拓展多层次教育科学研究，每人有课题，每人学理论，每人学会科研办法，有效地提升了我校教师的理论水平和革新能力。第一，完善机构，加大教科研指导。教科室主任负责课题的管理和规划；组织教师学习教育理论和教育科研常识；指导安排课题组的研究活动和课题成就的总结。第二，指导师进行课题研究。第三，抓教育科研成就的推广应用，大家把“小班化教育研究”中获得的成就落实到课堂教学中，使教师在科研——实践——应用的良性循环中提升了理论素养和科研能力。
5、现代教育信息技术培训。伴随现代科技的不断进步，以计算机技术为代表的现代教育信息技术正在飞速地改变着大家的工作和生活方法，也正在深刻地改变着教育方法和学习技巧。我校校本培训积极推进以普及计算机应用能力为核心的现代教育信息技术培训，组织职员对教师进行了教师教育技术能力培养的培训和网站设计的培训，指导师充分应用网上资源为教育教学服务，使教师逐步适应这一形势，并向高素质，高水平进步。
2、特点与效果
强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每一个教师的兴趣喜好和个性专长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每一堂展示课都是教研组集体的结晶，教师在互动、互补、合作中不断提升了自己推行新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟。
推行主题式研修，提升研修实效。各教研组推行主题式研修，以提升研修水平。如语文教研组拓展了以“读写结合的有效实践”为主题的研修活动。数学组以课例为载体，拓展了以“解决问题”为专题的研讨活动。这类专题性的主题研讨真的提升了校本研修的实效性。综合实践活动组拓展了以“教师在综合实践活动中的有效指导”为专题的研讨。
实行多元联动式研修，促进了中老年教师飞速适应新课改理念。对年轻人教师实行“结对制”培养方法，充分发挥骨干教师在同伴互助中的积极推动作用，帮助和指导年轻人教师，使他们尽快适应角色和环境需要，达成跳跃式进步。除去师徒结对工程，学校还引导教师自行组成“学习伙伴”，互帮互助互学互进。打造了“每人有学习之所，处处是学习之地”的浓厚的学习环境，使大家的学习型教师队伍不断走向成熟。
因为我校校本研修机制的健全落实，校本研修活动的扎实拓展，校本研修形式的丰富灵活，使我校逐步形成每人爱研修、大伙共研修的学习局面，教师综合素质有了显著的提升，促进了教师专业化进步，同时带动了课堂教学水平的提升和学生整体素质的进步。大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作也提升了一个新的水平，得到了社会和广大伙长的认同，让大家第三理解了“教育水平就是教师水平，选择学校就是选择教师，素质教育的成败取决于教师素质”。
3、问题与考虑
在教师研修过程中，只靠重复强化和外在的魅惑或强迫来保持“填鸭式”的研修活动，不只使研修水平和效益减少，更紧急的是压抑教师的主动性和能动性的进步；在研修过程中，大家有时采取的“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式”的研修方法，势必致使交流的封闭性，也势必使被研修者失去学习的兴趣；大家在平时的研修活动中常常忽视教师已有些经验，觉得只须将一流的教育思想和观念传授给教师，教师就会认可，就会同意，就会付诸实践。其实教师作为一名学习者，他需要一个体验、同意的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教育行为的变化。怎么样使校本研修逐步走上系统化、规范化、规范化、现代化，以哪种形式展开，还需要探索。
结合我校的课题方面，因为各学科年轻人骨干教师及中老年教师的分布不均衡，成员科研水平及参与实践研究的热情程度不同，致使现在各学科组的进步态势不均衡，还需加大各学科年轻人骨干教师之间的联动研究，加大互动交流和培训，主张研究和革新。在具体实践研究的过程中感觉到对每一个具体研究主题中所需要的理论支撑比较薄弱，有时感到力不从心，需要得到教研室专家及兄弟学校同行的指导与帮助。
为了使校本研修工作真的能促进教师专业化进步，促进学校教育教学工作的拓展，大家需要继续以全方位提升我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提升，不断开发校本研修内容、创建校本研修的新形式，把校本研修真的落到实处，促教师的专业化进步。
对未来的校本研修，大家将提出如下理念：研修规格上追求“教师即研究者”——充分借助教师现有经验，改进而不是改造教师及其教学行为。大家提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推进工作，把研究成就落实在工作中”的工作需要；研修方法上走“校本化专业进步”的道路——学校应该是教师专业化进步的最好场合和舞台，是一个开放的学习化社会的窗口；研修方案上使用“科研先导、课题带动”；研修内容上偏重于推行新课程的条件性常识和实践性常识。对校本研修大家还要确定如下原则：持续性，即终身教育；针对性，即按需施训；主体性，即主动参与；合作性，即校内外的合作与交流；一致性，即教师个体进步与学校进步的统一。