自闭症孩子的教育矫治，依据上述目的及原则，在订定教育方案时，第一应该注意学生的个别差异，行为特点与目前和将来的需要，因此必须要有详细的个别化的评估，才能打造个别化的矫治方案。第二，自闭症儿童的教育矫治有不少需要个别学习，特别能力较差、年龄较小的学童，来矫正缺点行为，但游戏、人际关系与社会性行为、社会性语言交流等，不是一对一的学习技巧可以学得的，因此团体的学习心得和个别的学习一样要紧。第三，自闭症儿童常缺少主动学习和交流的意愿与能力，因此教育矫治需要有计划的结构化的积极参与的矫治方案，而且要一面实行一面评估反省，以达成教育目的。
一般而言，在制定个别矫治计划时，教师必须要对一般儿童的能力和学习过程有充分知道，对自闭症儿童的人际关系、社会性行为、语言交流等能力的缺点有所认识，才能依据这类常识编订自闭症儿童个别教学策略。兹举二例说明如下：促进语言进步，需要基本的学习语言的能力，而大多数自闭症孩子这方面的能力显然不足，因此教育方案就是直接教他能力可及的交流办法，若实在缺少口语的能力，那样就要考虑教其它的，如手势或交流板等交流办法。促进语言进步需要透过交谈来学习词语及其应用。可是自闭症孩子在这方面却表现不理人、不主动，其他人和他交流时缺少反应，因此在教育方案上，一方面要促进社会性行为的进步，使其不会那样被动并促进人际关系的互动，一方面有计划地安排人际互动让他学习交谈。促进语言进步需要在社交场所用语言交流，可是自闭症孩子即便有语言也不大会在社交场所适合地表达出来。教育方案则要事先教他不会的社交语言，然后安排实习的机会。若已经有语言但不会在适合的情境用，大家就要提示诱导他表达出合于情境的语言，并给予增强，使正确用的语言增加。当然在教育方案上，从刚开始就要强调实用语言的教育，这样才能使他们所学的词语虽不多，但均有好用的价值而能保存下去。实验发现鹰架式教学方法，可以有效促进有语言者叙述和回答的能力。
从以上的说明好了解自闭症儿童的教育矫治是相当个别化的。就整体教育体系而言，到底自闭症儿童学童应在何种情境学习才适合呢？临床资料显示，学龄前经过矫治的儿童，约有20%可在普通班学习，无可不承认的，他们仍有多少自闭症儿童的缺点及过份行为，可能干扰一般同学的学习，对没经验的老师构成负担，可是如从融合教学、回归主流及自闭症孩子的需要而言，让这类能力好的学生在普通班透过适合的辅导，他可以从同学处学到正常语言交流的方法，学习正常的人际关系，使他愈加正常。依笔者追踪研究发现，他们长大成人之后大都能谋得工作，自力更生，是教育的最好回报。30%自闭症孩子其能力没办法完全适应普通班，需要部分时段同意资源教室的帮助。还有50%自闭症儿童学童，其能力很难全时或部分时段在普通班而需要在自闭症孩子特殊班、启智班、启智学校就读，对这一部份的学童，其能力较差，常无语言，因此其教育矫治目的应以自我照顾及促进个生活存能力为主。
自闭症儿童的特殊教育，即便在先进国家也在不断实验探索，大家现在则在起步阶段，还要更多实征研究及实验教学，以进步比较适合自己社区的教育模式。