语文教学，尤其是高中语文教学中常见存在着语文成绩提升较慢的问题。这里面有学生自己重理轻文的主观原因，也有语文教学中过于重视音形义等所谓的要点的教会而使学生对语文的文学兴趣有所减弱的客观原因。伴随全教会的胜利召开与素
质教育的不断深入拓展，革新教育中，提升学生的文学素养就成了要紧问题。
高中的语文教学，因为学生的基础语文水平已经拥有，教学就该往深广度上进步，围绕要点的教学，在这方面是远远达不到需要的，这种教学也非常难满足高考考试需要，真的成绩高的学生更多的是在这种教学基础上自我悟出来的文学素养。因而，有的教师也觉得，语文成绩的飞跃是悟性的飞跃。因此，怎么样让学生的语文悟性更高、文学素养更高是广大语文教师应该考虑的。
所谓的语文悟性，事实上就是在对语文的接触过程中，在要点学会的基础上，对文学内容的理解和把握的一种非纯理性的自我认知。语文悟性总是是无意识中对语文内容的理解并在此基础上的运用。它与语文兴趣相互影响、相互提升，得到一个质的飞跃，最后会形成肯定水平的文学素养。而高中生文学兴趣受初中影响较大，尤其是受语文教师的教学风格和人格魔力影响较大。这就需要高中语文教师在课堂上在提升兴趣基础上引导语文悟性、提升文学素养。
高中语文教学中语文兴趣的提升是较容易的，由于学生的理解能力强了，对常识的把握扎实了。因而课堂常识面的宽泛度与教师的教学风格就决定了语文兴趣与对语文学科的正确认识。譬如，对“屡战屡败”和“屡败屡战”的不同表意成效理解，对“只达到”和“仍达到”的潜含义的理解，这会让学生真的领会到中华语言文字的奥妙，从而关注语文内容。另外，文学作品中千变万化的文学手法与文学形象也容易调动学生的好奇心理。如此，语文学科在原有些要点上就会让学生领会到有规律可循的多姿多彩性，兴趣自然就来了。
在兴趣的基础上，在认真考虑的首要条件下，语文悟性可以在解说中得到引导。语文悟性是有规律可循的“小聪明”式的内容理解，因此这种引导需要目的明确。这种引导在阅读中表现明显。朗读水平高的同学在朗读的基础上就能感受作者的感情基调和感情变化，而教师的示范朗读在引导学生进入语境上有非常大用途。对内容的理解上，要引导学生抓第一感觉和印象最深的内容，这总是是作者表现的核心，然后再围绕中心找表现手法和角度。这种感觉偶有失误也不要大惊小怪，由于在找表现手法和角度时如有大的困难程度自然就会有所否定的。另外，教学上，要尽量以文学手法来引导理解。譬如，在解说杜甫的《咏怀古迹之三》关于王昭君的感慨时，为了引导学生理解作者的心理，在参照背景的基础上，以教师的四句诗来烘托一下：“大漠无边黄昏暮，孤影斜伴青冢沉。残阳乡曲琵琶涩，什么地方相思解故人。”学生的兴趣就来了，理解也就跟上了。不管如何，语文悟性是需要培养和引导的，这是要在学会入门知识的基础上，在培养朗读和自信心的基础上，以拓展提示为方法进行，最后还是要上升到文学素养的高度。
文学素养是不可以局限于课本的，这就需要教师在教学中要联系生活，以现实为材料，以文学理念来剖析，在潜移默化中影响学生的认识角度和层次，最后提升文学素养。譬如在解说情景交融时的意境用途是，《天精沙》的前四句的景物极具代表性，学生可以一下就感觉到其孤苦无助的凄婉心理。而假如从同境不认可的角度来把握一下就会有新的认识，“清风骄阳炊烟斜，缠藤绕树引啼鸦。小桥潺潺鸣马脆，古道悠悠望天涯。”学生一下就了解了意与境的内在关系，从理性上明确了意境有哪些用途和特征。同时，文学视线的拓展也是提升文学素养的重点。高中生受学生重压的影响，不可能过多涉猎文学作品和理论。因此，结合身边的影视文学进行解说，可以把文学拓展到生活的把握上，其具体性不言而喻。对人物的剖析、性格的把握、主体的探讨，都会在无形中提升文学审视力。另外，适当的剖析不只提升文学判析，而且还能引导生活认识，譬如《还珠格格》中小燕子的人物剖析，其很多不适当的情节与人物个性的不和谐，充分展示了“琼瑶文学”的非现实性，这是学生过于幻想浪漫的思想认识能同意和憧憬的，也是父母和教师该合理引导的，也是文学理念该有所领会的。总之，文学素养是培养的，它的提升是需要教师持续的引导和灌输的，这对教师本身的文学底蕴需要较高。
高中语文教学最根本的任务还是要服务社会和将来。因此，在语文兴趣基础上的语文悟性的引导和文学素养的提升是革新教育中落实素质教育的要紧表现。
