学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习范围）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习范围）之后所形成的、具备学科特征的重点收获，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包含四方面：
1、语言建构与运用
美国哲学家、教育家杜威指出：语言是一种关系。语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好达成了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语言的建构可以理解为架构一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具备语言资质的主体所需要具备的能力。拥有语言的建构并不意味着就能适合达成运用。语言的运用事实上是以相互理解为目的的。语言需要满足一些语用学、商谈伦理等规范才能达成交往的意义。
从语文学科角度出发，语言建构与运用这项核心素养，可理解为出于真诚对话的愿望，准确理解他们的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行效果最好的交流。
2、思维进步与品质
思维刚开始是人脑借用于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。童年期思维的进步从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的进步过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到进步。思维品质，实质是人的思维的个性特点。思维品质反映了每一个个体智商或思维水平的差异，主要包含深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。出色的思维品质源自出色的逻辑思维能力。语文教学为何要以思维进步与品质为核心素养？由于语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中领会、把握运用语文的规律本身就是一个非常艰难的过程，由于汉语的内部结构、包括的各种信息都非常复杂，这项工作的进行不能离开思维的进步。语文教师要依据学生的身心特点与思维进步的特征来改进教学内容、改变教学办法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时刻，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
3、文化传承与理解
语文教学是母语教学，汉语中的字词不少都带有传统文化基因，有些明显有象征意义，譬如长江黄河月红梅等，有些会自然引发某种联想，如柳与留、青与情等等，只有解析、理解并传承这类文化密码，大家才能了解汉语的丰富意境。
从历史角度看，中国文化史是多民族进步的共生体，中国古时候历程了数次民族之间的战争，汉语无形之中历程了多民族的激变、融合，这类原因影响了汉语文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了不少精神文化，千百年来为人传颂不已，不少词汇的背后都蕴含着一段历史典故。再如，满汉两民族之间利益的争夺对文化的影响更具典型，遵循农耕文明的汉文化与游牧满文化发生尖锐冲突，继而又互相吸引、融合。汉语中有不少满语征兆就是证明。有的汉语方言源自满语的词语，它们仍然存在于北方汉语尤其是东北方言和北京方言中。这类文化信息需要在学汉语之后才能理解。中国地域广大，历史悠久，各民族都有我们的文化密码，就是这类丰富多彩的文化信息造就了汉语文化的博大精深。鲁迅先生曾说：只有民族的，才是世界的。因此，理解并传承文化，弘扬民族精神，提升思想文化修养，就成了重点的一项核心素养。
4、审美鉴赏与创造
什么是审美鉴赏？美，是人类的正常需要。人之所以异于其他动物，就是于饮食男女等生理需要以外还有更高尚的需要，美就是其中之一。美，就是对形式的观照。当大家看待日常的事物时，扔掉了它的实用价值而专注于事物本身的形象，发现其中有一种超越现实的内涵，一种内在的精神，你感觉它触动、感染了你，丰盈、滋润了你的内心，令你愉快，这便是在以一种审美态度去赏析外面。当大家深入其中，反复玩味美的道理时，大家就进入了审美鉴赏的层次。每个人在这世界上都是独特的这一个，心灵的敏锐是独一无二的，因而每一个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，即一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，大家就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以审美鉴赏与创造为核心素养，其宗旨就是满足人性的需要，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。
