伴随年代的进步，愈加多的父母开始通过带孩子出去旅游来增加孩子的历程，拓展孩子的视线，从而为孩子积累写作素材。可也有父母常常问我，为何去过的地方不少，但孩子写起作文来还是没东西可写呢？今天大家就来谈谈怎么样借用旅游引导孩子写景。
下面大家将看到两位小学三年级同学去过北戴河后的不同杰作。
第一来看文1、
文一 漂亮的北戴河
从收音机里，我听到过大海哗哗的笑声；从画报上，我赏析过海滩金色的脸颊；从银幕和荧光屏上，我看到过海浪那银链一样的脚印。而这一回，我和父亲却来了漂亮的北戴河海滨。
在蒙蒙细雨中，大家来到了中海滩站。我发现，这儿的树不知如何这么高！路边的树，给路打起了绿荫。我发现，这的房屋色彩真鲜艳，乳白色的、桔黄色的、银灰色的┈┈大都是红色的楼顶，最多的是二层小楼，一排又一排，方方正正的，看起来真像花花绿绿的魔方。
看着大海，我的心如潮涌。由大海的辽阔想到祖国的辽阔，从北戴河海滨的漂亮想到祖国的漂亮，都不可以跟北戴河一争高下。
点评：文一中，小作者可谓是经过了肯定的写景练习：第一段运用了排比、拟人的修辞手法，生动形象地写出了大海过去给我们的印象，进而引出了自己来到北戴河的喜悦心情。第二段具体描写了北戴河的树和房屋，其中对颜色的描写让本文充满色彩。
第三段结尾升华，由大海想到祖国，再反过来写祖国再美也美不过北戴河，从而愈加突出了北戴河的美。
纵览全文，小作者所遭到的作文教育可见一斑。孩子肯定遭到过排比开头的引导，肯定遭到过让作文充满色彩的引导，也肯定遭到过结尾升华的引导，但美中不足的是：引导着，引导着，是孩子自己本真的东西不见了孩子成了模式作文的机器。
读者在慨叹小作者对语言驾驭能力的同时却没办法从这篇文章中看到本该是这个年龄段孩子的纯真与感情。试问一个小学三年级的孩子，要怎么样达成看到北戴河的同时想到祖国的辽阔？所以不要把大人的情感、主流的情感强加在孩子身上，要让他写出是他一个人的情感来，这才是孩子作文的精彩所在。
再从写作的角度来看这篇文章，开头结尾过于庞大，致使本该具体描写的北戴河之景被无限地缩小了，这就是所谓的详略不当。孩子的注意力只放在老师或者父母引导的方向上去了，如此的孩子又怎么样能在旅游中乐于写景，能写好景呢？
大家再来看一篇同题作文，也是源于小学三年级孩子之手：
文二 漂亮的北戴河
今天，大家要去北戴河，听说那里水天一色，景色优美，我好期待啊。
刚到北戴河，大家就看到一片无边无际、湛蓝透亮、清澈无比的大海，海水是那样的蓝，蓝得和天空都分不出来。海水是那样的清，清得能看见鱼儿在水草中穿梭、嬉戏。阳光下，那海滩不断闪着金光，金色的海滩里还有一些漂亮的贝壳做装饰。
闭上眼睛，聆听着大海不断拍打海滩发出的哗哗声，仿佛大海在爱抚着海滩。只感觉那海浪忽然掀起又忽然落下，叫人的心也伴随海浪起起伏伏。为海浪伴奏的，是海滩上大家玩耍的欢笑声
听着听着，我仿佛沉醉了，大海的清香扑鼻而来。这清香里有小鱼的鲜味，大海的咸味和那海草散发出的一阵阵浓浓的香味。各式各样的味道聚集在一块形成了海洋的味道。那种让人陶醉的清爽味道真是世界上与众不同的呀！
北戴河，这里海不是海，沙滩更不是沙滩，它们都是生动、快乐！
点评：文二的小作者使用了一种特殊的写景方法，大伙发现了吗？那便是调动感官写景法。在平常的教学中，一提到写景，孩子们最早想到的就是四季法，可是假如所有些景色都根据四季去写，那就太模式化了。而且对于只去过北戴河一两次的孩子来讲，恐怕春秋冬季节的景色就只有靠想象才能写得出来了。
还有些孩子会根据参观游览顺序写，但如此写的一个误区就是容易写成流水账。如此看来，文二小作者的调动感官写景法还真是特别。特别之一在于能从不一样的角度去写景，让孩子有东西可写；热别之二在于文章会从视觉、听觉和嗅觉三个角度刺激读者，叫人感觉丰富多彩而不乏味；
特别之三，也就是非常重要的一点在于调动孩子的不同感官对于孩子一生的作文写作都有着很重大的意义，让孩子不被局限在看这个层面，而是更多地运用我们的听觉和嗅觉，全身心地感受自然、感受世界，岂不是达成了写作的真的目的？
读文二，大家仿佛被小作者带到了漂亮的北戴河，看到了小作者时而高兴玩耍，时而闭眼聆听，又时而微笑地嗅着大海的气息的画面。所以我说，美的不仅仅是海，更是小作者用心的感受。
文中我好期待啊，我仿佛沉醉了等句让大家感觉到了小作者的心情，写景能融入自己对景色的感受，这才是真的是孩子的作文。文章的结尾，小作者亦能升华，这升华是真的是孩子的感受，而不是大话、空话。
评到这里有些父母或许会问：那到底该怎么样引导孩子写景呢？给大伙总结以下几个方面：
1、 让孩子不只掌握察看，也要掌握倾听和感受。调动孩子的所有感官去感受景物。
2、 说自己想说的话，写源于己的心声。不要被那些固有词句套住了手脚。
3、 渐渐引导孩子想得深刻，引导孩子透过现象谈本质，当然，这本质也是孩子我们的感受。
