阅读在教育教学中起着至关要紧有哪些用途，它是提升教育教学水平的重点所在；但今天因为应试教育的桎梏，农村很多学校和教师忽视了阅读或把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上。改进农村小学习语文阅读教学是提升农村小学习语文阅读教学的必然趋势，是提升农村小学教育教学水平的根本保证。大家需要从师生的角色转换、阅读教学的着眼点、阅读教学的过程及评价等方面推行全方位改进，以提升农村小学教育教学的水平。
关键字：农村小学、应试教育、阅读教学、改革、水平
1、阅读教学的意义和用途
nbsp;阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程，阅读教学是小学习语文教学的基本环节。阅读教学占整个语文教学的百分之六七十，它在语文教学中占着尤为重要的地方，阅读教学水平的高低，在非常大程度上决定了整个语文教学水平的高低，并直接或间接地影响着其它学科的教学水平。阅读第一是学生积累常识的一个要紧方法。阅读还是一种不断获得新常识的要紧办法和渠道，好似人的眼耳。大家不可能把所有些常识输灌给学生，但大家可以教给学生一种自己能获得常识和信息的办法——阅读。通过阅读可以丰富学生的语言，提升表达的能力。古人云：“念书百遍，其义自见”。多进行阅读，可以丰富语言，积累词语。另外，通过阅读还可以提升学生的理解能力、写作水平。因此，阅读是识字的要紧渠道，有益于提升识字水平；可以进行听说读写的综合练习，提升听话、说话和写作表达的能力；可以使学生获得多方面的常识和信息，进步思维，提升认识，遭到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这不就说明了念书与写作、表达的密切关系吗？阅读是写作的基础，阅广了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化有哪些用途。所以，大家务必充分认识到阅读教学的意义和重要程度，花大方力改进阅读教学，不断提升阅读教学的水平。
2、农村阅读教学存在的弊病
目前，大家农村小学的阅读教学，因应试教育的桎梏，偏重冗杂的“阅读”练习，而让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。第一是教师的剖析、解说过多，学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。因而学生的视线狭窄，思维遭到限制，语言感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。第二，大家很多学校和教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上，而结果的得出，大都是在教师细细的剖析解说后，引导学生“总结”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，学生鹦鹉学舌地再现罢了。所以我觉得：改进农村小学习语文阅读教学的办法是提升农村小学习语文阅读教学的必然趋势，也是提升农村小学习语文教学水平、促进学校可持续进步的根本保证，大家需要从师生角色的转换、阅读教学着眼点、阅读教学的过程及评价等方面推行全方位改进。
平常上课时问小学生，都看过什么课外书本。能说得出三本名著的学生极少，能说出五本书本名字的学生更是廖廖无几（即便部分说得出来的也是没阅读过），可叫人奇怪的是在这类学生中，却有不少同学能说得出五部（或更多）动画片的名字……，可见，在农村小学生中，大多数学生都没认认真真地阅读完过一本课外书（除连环画外）；且在他们所阅读过的书本中，以连环画、老夫子等一类书本为最多，而且他们在看这种书本时，又习惯于只看图而不看注释文字。
经过剖析本校小学五年级学生上学期的语文期末考试题，不难发现同学们做阅读题时，有相当一部分学生根本没阅读一遍短文，有的只不过随意看了一遍短文就乱答卷，甚至还有空着不做的同学。而认真读了两遍（及两遍以上）短文的学生人数极少。不言而喻，如此的做题方法，分数肯定不会非常理想。没肯定的阅读量，当然不会写作文，不是东拉西扯就是没话可说，甚至还有抄袭出色作文上的范本或试题上的阅读短文。……如此的阅读量，如此的阅读水平，大家不难理解，农村与城市的教学水平存在有差距，这是理所当然，若长此以往，相信这个差距将只能越拉越大。再加上浓厚的方言音的影响，大家不难想象，学生的同意能力、阅读水平、写作和表达能力又会有多好呢？
另外，大家还发现学生在回答老师问题时，表达极不完整，他们回答的不是一句完整的话，而是一个字或一个词，甚至闭口不答（即不说会，也不说不会）。更紧急的是大多数学生（小学二年级）在课堂上回答老师提问都是讲彝语。在朗读课文时，他们不是朗读不连贯、不通顺，就是用紧急的方言来唱读……
存在以上种种状况，缘由是多方面的。大家了解，在农村，条件艰苦、人才紧缺，再加上人事规范与经济浪潮的冲击，导致一个教师非常难连续几年只在一所学校任教，更不可能进行跟班教学，而阅读教学见效慢，它不是一个学期或一年半载就能完全显现出来；再加上学生的考试成绩作为评价一个教师的主要标准，所以大家的不少老师（可能是自私，可能是想着划不来……）在这一年半载中也就不可能在学生的阅读水平上花大方力、下苦功夫，却不知学生的阅读水平直接决定着学生的理解能力、同意能力、表达能力与写作能力等。
从以上这类事实中，大家不难发现，目前农村中小学的阅读教学存在着紧急的危机：因应试的桎梏，偏重冗杂的作业训练，让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。教师的剖析、解说过多，学生感知太少、感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时自然词不达意，文理不通……在“分数第一理论”的熏陶下，大家学生的阅读水平正在退化，“阅读教学”也已被大家的学校和老师们所淡忘。
3、怎么样指导学生进行阅读
4、阅读教学中需要注意的几个问题
1、第一要指导学生有计划、有目的地读。要读的书有不少，不可能同时全部读完，应该有缓急、轻重之分。大家可以让学生依据自己的需要，依据自己的条件，拟定念书计划，确定念书方向，降低盲目性，增强自觉性。可以先攻读和学习、学科有关的书本，再尽可能扩大范围，读力所能及的各种各样的书本，按部就班，不断增加阅读的深度和广度。第二要保证足够的时间。而现实日常，不少教师为了追求结果、追求分数，一篇课文，课堂上他们只不过让学生在解说文章前读一遍，边讲边读一遍，讲完后读一遍，如此课文也即使学完了。课后学生的时间都已被课程表和作息表安排得丝毫没一点缝隙，他们整天都浸泡在如此或那样的作业和训练之中。试问，时间都保证不了，又怎么样去博览群书、怎么样提升阅读水平、写作能力，大家还有水平可言吗？
2、做到阅读教学和作文教学相统一
阅读和写作的关系是很密切的。第一，阅读是写作的基础，“读”是语言材料与语言方法自外而内的吸收，是理解语言的能力，是写作素材的积累；“写”是语言材料与语言方法自内而外的表达，是运用语言的能力，是对所积累的素材的重新整理。运用语言的能力要以理解语言的能力作基础。实践证明，阅读能力提升后，读者可领会作者是怎么样运用语言与表达方法反映思想内容的，并经过咀嚼消化，可以变成我们的东西，吸收文章的语言和表达方法，用我们的口头语言及书面语言更精炼，更 有条理，同时也丰富了自己的写作素材。古人说：“念书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就充分说明“多读”和“熟读”对提升写作能力的要紧用途。第二，阅读和写作既有联系又有不同，他们辩证统一，相辅相成。通过阅读教学，可以使学生学会丰富的词汇，学会用词造句等常识；通过复述课文，可以提升学生的口头表达能力；在阅读教学中，又可以培养学生察看事物和剖析事物的能力。一句话，阅读教学是作文教学的基础。反过来，通过作文教学，学生在运用语言文字的过程中，可以加深了解用词造句、布局谋篇的常识，可以进一步提升学生理解文字语言的能力，提升阅读的水平。因此，在阅读教学中，把读和写的教学活动统一块儿，就能使大家的教学活动收到多方面的积极成效。
3、教师的讲与学生的“说”相统一
在阅读教学中，教师要指导学生通过反复训练，把语文常识转化为技能，并且可以熟练地运用于语言实质。只讲不练，是空头理论，结果是徒劳无功；只练不讲，是盲目实践，结果是事倍而功半；又讲又练，把理论和实践结合起来，处置得当，才能收到事半而功倍的成效。大家在批改学生（尤其是农村小学生）的作文时，常常发现他们的作文要么中心不突出、要么说服力不强或语句不通顺，不可以正确地表达源于己的思想感情，这是因为学生讲得少，练不多是什么原因导致的。所以，在阅读教学中，大家必须要看重好“口语交际”，贯彻讲练结合，要在“精”字上下功夫，讲得精，才能为说创造必要的条件，提供充裕的时间；练得精，才能为讲巩固已得的成就，并练出较高的水平。
