这阵子在看著作《我送女儿进常春藤》，讲的是一位只须孩子快乐就好的规范"羊妈"，在孩子4岁半的时候来到新西兰，12年的"放羊式"教育后，将女儿送进了世界顶尖学府。
她说：“我忙于工作，并没时间去细心知道学校课程的事，那有老师管着呢。我只做我应该做的：细心察看女儿。”
她说：“鸡蛋从外面打破，是食物；从里面打破，是生命。千万不要天天忙着把孩子变成任人鱼肉的食物，而应关注孩子的内心成长，耐心‘孵化’，让孩子活源于己的生命。”
虽然还只读了一小半，却已忍不住想先节选些内容来和读者推荐。
① 终于上小学了第一天上学的前一个晚上，女儿非常开心。她把我们的书包背了一次又一次，把里面的文具盒开了关、关了开，然后嘱咐我千万不要忘了她的午餐和水瓶子。我怕她太开心了睡不着，就开始想如何才能让她尽快静下来。想了想也没什么好主意，算了，就让女儿开心一会儿吧。看着女儿在客厅里背着书包走来走去，一副开心的模样，我也感觉高兴，瞧我的成就，女儿5岁了，真是有苗不愁长啊。
第二天一早，女儿比平时醒得早，自己非常快穿好衣服，洗漱干净，吃了早点，然后又去检查书包里的东西，看着我已经把午餐和水瓶子放在里面了，还没有忘跟我说声谢谢。女儿上车的时候，还注意了一下不要把书包碰着了什么的。这让我了解，如果是孩子喜欢，她就会注意这类小事。这也是我后来的看法：
假如孩子对一件事感兴趣，能感觉到乐趣，那样细节问题就会迎刃而解，基本无需其他人一而再、再而三地提醒，或面授机宜。或许在某些方法方面可以进行一些指点，但悟性、理解力、记忆力都是和兴趣、乐趣有很大的关系的。
晚上，女儿把老师给的书拿出来，开始看书。我一看，也过去凑热闹。书基本上都是图，只有几个词和简单的句子，女儿花了几分钟就读完了。我问她：“书里说的什么呀？”女儿说：“几个动物，还有鸟啊什么的。”我说你需不需要给母亲读一下啊？女儿问为何？我说：“由于母亲喜欢听你的声音啊，女儿的声音好好听的。”女儿开心了，答应给我念书了。
我听着她脆生生的声音，心里这个美啊！我对女儿说：“瞧啊，女儿都能给母亲念书了，读得这么好，真能干！”女儿遭到了鼓励，立刻说我再给你读一遍吧。我说好啊，你读多少遍母亲都爱听。女儿又把书读了一遍，然后说：“母亲，这本书太短了，明天我问老师要一本长的书拿回来读给你听，怎么样？”我说当然好了，你可以拿一本长的，或者两本短的，都可以的。
从第二天起，女儿或者往家拿一本略厚的书，或者两本薄的书。她自己也慢慢掌握选书了，选自己喜欢的书，给我读起来就绘声绘色的。我了解有时她碰上不认识的单词，她就猜，有时就干脆跳过去，我如果是一个完美主义者的话，一定会需要孩子把每一个单词都搞得清了解楚，但我不是，我比女儿还粗心。我的目的非常简单，第一，女儿要高兴；第二，她读给我听，我就不需要读给她听了。我是大学教授出身，我了解要教一个不想学的学生有多难，而要教一个有求知欲的学生有多容易，当求知欲足够大时，老师甚至不需要教，学生自己就会学了。这时，老师有哪些用途是将学生扶上马，送一程。
女儿给我念书读得字正腔圆。她的英语进步非常快，当然比起当地长大的孩子来讲，还是有差距，但这绝不是问题。我了解对于学生来讲，最大的问题是学习动力。
女儿的学习动力就是给我念书，然后得到我的鼓励。后来她也开始添油加醋了。我还跟着她学习发音呢，有一天她跟我说：“母亲，你不要跟我学习英语了。”我问为何？她说：“我说的英语是kiddo English，是孩子说的英语，你应该学大人说的英语。”我一听乐了。女儿考虑得真周到，难为她这个小人儿了。我于是说：“没关系的，我喜欢跟你学习英语，你的英语好听啊。”女儿仿佛有点无奈似的说“那好吧”。
学校非常有意思，女儿在上学前就开始期待学校；上了学，就喜欢上了学校。学校比家有意思。我是一个比较乏味的母亲，忙于日常的各种事情，而女儿非常早就得自己管理我们的事情了。不管如何，学校对她来讲，是一个开心的地方。或许她的快乐和不考试有关系，由于新西兰小学低年级还没考试这一说，或者有考试，父母也不了解，或者是我不了解，由于对我来讲，女儿永远比她的考试要紧。
② 自己选兴趣班女儿的学校是所非常大的公立小学。由于人数多，所以课后活动也有非常多种，选择可谓五花八门：有电脑课、摄影课、戏剧课、唱歌课、表演课，还有各种各样的乐器演奏课，包含电子琴、长笛、小提琴、钢琴；也有中文课、烹饪课、体操课等。女儿有兴趣的还真不少，但有的课程的时间有冲突，所以女儿只好二选一。
我意识到这是一个训练女儿做决定的好机会。由于平时一直我做决定比较多，而她这个年龄很容易依靠。依靠不是问题，但依靠所引起的被动考虑习惯是一个非常大的问题。不少父母操心孩子的学习、学习成绩，但对孩子日常有关我们的衣食住行的选择，却没能让孩子自行作主解决。被动考虑的一个非常直接的后果是，当孩子遇见需要主动思维学习时或许会遇见问题，譬如写作。看到题目，脑子空空，没什么思路，即便掌握了作文文体，也是没什么东西可写，由于已经习惯了被动思维模式。
女儿把所有这类课程表摊开在地毯上。
第一用笔圈起比较有兴趣的课程，把它们拿出来，把剩下的放旁边；
然后把想要学的课程再做进一步筛选，首要条件是我不可以给她任何的重压，连提示都没；
第三步，开始确定时间，把有空闲冲突的跳出来，把时间不冲突的都确认了；
下面的事情，对一个6岁的孩子会有点困难程度，那就是她要在两个都爱的课程里面挑一个来学习。
记得女儿首次做如此的选择时，还有点要哭鼻子了，这时我就会来安慰她说：“这个课程这个学期学不了，可以下个学期再学。”她问假如下学期没如何解决，我会建议去问班级老师，或者直接给管理这个课程的老师打电话，问他们下学期的时间。一般如此的课程都是每学期都有些，这学期上不了，下个学期可以上，但重点是这个电话要如何让孩子自己打给老师。
最初的时候，女儿是不愿自己打电话的，她说都是大人打电话的，没孩子子打电话的。我说好，我就先打吧。我剖析过她为什么不愿自己打这个电话。后来我了解了缘由，原来她是怕说错了，被我“评论”。我之所以用了“评论”而不是“批评”，是由于我并不“批评女儿”，只不过偶尔“评论”一下。由于刚开始的批评带来的后果非常紧急，那就是大大地挫伤孩子的积极性。所以我提醒自己决不再批评孩子，但有时还会做一些我觉得“比较中性的评论”，看来这一招也不可以用了。
孩子的心是敏锐的，从此，我不再做“话里有话”的评论。说话之前，我会先用我们的心衡量一下：假如其他人如此说我，我会怎么样？若自己感觉没问题，才会跟女儿说。
女儿显然对我们的选择非常认可，她每周有三个下午下课后，会留在学校做这类“活动”。这类课程都以引导兴趣为主，让孩子多参与、获得身心的体验，特别是不可以给到负面体验，更不可以下结论。由于第一印象尤为重要，孩子一旦有了负面体验，就有了先入为主的思想，要了解这种负面体验所花费的力气，是没办法估计的。
③ 从"小书袋"开始的阅读生活女儿在学校的生活总的来讲是开心的，但偶尔也会有点杂音，我都尽可能大事化小、小事化了，尽可能不给她留下什么负面印象。
这时女儿开始有"书袋"了，就是一个专门的袋子来装学校的书，上面还写着她的名字。书是按期换的，每一个教室里有一个“图书角”，学生们看完之后，就把书放回这个角落，再换新的书。
女儿带回来的书，多是凭我们的兴趣挑选的。一会儿是童话类的，一会儿是关于植物的，一会儿是关于鸟的，一会儿是关于鱼的。老师和我大家都没干涉过她的选择，而她也是让我们的心做主。我并不了解任何“推荐读物”清单，老师也没，但后来我在整理女儿的书本时，发现了一张当地书店的“推荐书目清单”，而女儿在这清单的不少地方都打了勾。
看来，大人和学校不推荐，她反而会自己去找。
那可能有父母说了，倘若父母或者学校老师推荐了，又会怎么样呢？或许会有2种不一样的结果：
父母推荐：亲子关系好的话，孩子就能同意，反之比较难；
学校老师推荐：孩子一般都能同意，但比较被动。
这两种方法的缺点，就是让孩子感觉到被动。被动是一种思维习惯，我前面也说过，被动转变为主动，需要不少源于父母和孩子非常长很久的努力，还未必能见效。
从这点来讲，新西兰的教育体系是有优势的，但我相信不是所有父母可以了解这个内涵，由于我听到太多亚裔移民谈论新西兰学校的不作为，不教什么东西。我感觉学校一直在教，但教的东西不少是无形的，而太多人都太过于重视有形的东西了。
小小的书袋，是女儿小学时的一大乐趣。由于班上的书是有限的，大家还常常去社区图书馆，常常在里面一待就是半天，女儿要先看上一会儿书，然后才恋恋不舍地捧着一堆自己借的书回家。
那时，女儿已经办了一个借书证，而且也掌握了自己在网上查找要借的书，并且把书预定好，然后和我到指定的图书馆去取。新西兰的规定挺有意思，孩子预定的书是不收费的，而成人预定的书，略收一点成本。
孩子小的时候，爸爸妈妈最应该注意的就是，让孩子首次就把事情做对了。不管孩子干什么、学什么，都不要让孩子因此而遭到挫折或打击。缘由其实非常简单，在孩子成长的时候，理想尚未成熟，还在进步中，这个时候遭到挫折或打击，孩子的本能就会驱使孩子离得远远的这件事或东西。有些孩子学习数学，但由于学的办法不对或老师教得不能法，从而对数学产生“好难学”的感觉，这个感觉就像是一只无形的手，一只攥着孩子的脖子，每当想起数学，都会摇头说“好难”，这种感觉才是孩子学习中最大的障碍。
④ "井绳"效应女儿小的时候，常常会被问到“长大想干什么”，答案总有不同。她想过做婴幼儿园老师、图书管理员、动物园职员、兽医、小学老师、电视台新闻节目主持人、律师等。想干什么是次要的，要紧的是她一直主动在想。”
不少父母看到孩子的想法“变来变去”，就觉得孩子有问题了。我说若孩子不改变那就不叫孩子了。从孩子的使命来讲，他是要“格天下万物”的，孩子的每一分每一秒都在发育和成长，那样伴随身体的变化，孩子看世界的视角也在变化，孩子的内心需要和外在需要都在变化，他变才是对的。假如父母能这么想，对孩子的理解就会容易不少。
“格物”的这个“格”字，说的是一个学习技巧，我觉得它说的是事务本身的规律，而大家对这个规律的学会，一直在探索中。从这个意义上讲，所谓学习、教育的着眼点都要立足于“已知”，去探索“未知”。但目前的学习和教育，在理念上已经输了一筹，考来考去的，无非是折腾孩子对“已知”的学会程度，而对“未知”却没足够的看重。所以，我觉得学习、教育的重大理念应该是：不要用“已知”挡住了通往“未知”的路。
另外一点就是，不少父母担忧假如不去准时、立刻、立刻指出、批评孩子的缺点，孩子就不大会“改”。而我却发现，最好的“改正”是“忘记”还有这回事，而不是每每都在处于这个错误的边缘提醒孩子，然后孩子再去“改正”。如此的话，就会把不少孩子尚在学习的事情，变成孩子担惊受怕的“井绳”，在孩子的心里留下阴影，以至于孩子不能不一直提升我们的“勇气”，与这类“井绳”作战 。一个可以应对，而多个“井绳”出现时，孩子就会厌烦，甚至逃避了。
记得我一个人上高中那会儿，天天中午回家吃饭的时候，主要任务不是吃饭，而是按爸爸妈妈需要将晾晒的白菜“翻身”，如此可以把它们晾晒得更均匀一点，做出来的酸菜更美味点。作为一个十多大岁数的孩子，我却无论怎么样也没法“喜欢”上这个“工作”，当然爸爸妈妈都会觉得这是孩子应该做的，所以也不会有特别的鼓励，反而当孩子有点情绪的时候，可能还会对之进行责骂。就如此，这件事情成了我每年夏末就开始焦虑的“井绳”，而且基本上年年这样。所以，我在学习时也发誓必须要考上南方的大学，如此就再也不需要翻白菜了。后来我真的如愿考到了上海，彻底告别了这根“井绳”。
按理说，学学“晾晒白菜”积酸菜，也是“格物”的一种，但格物格出“井绳”来，则并不是哪个之所愿。
当大家不喜欢做，但由于外在的重压，又非做不可的时候，得到的结果，就是“积极探寻可以抛弃这根‘井绳’的机会”。
这阵子在看著作《我送女儿进常春藤》，讲的是一位只须孩子快乐就好的规范"羊妈"，在孩子4岁半的时候来到新西兰，12年的"放羊式"教育后，将女儿送进了世界顶尖学府。
她说：“我忙于工作，并没时间去细心知道学校课程的事，那有老师管着呢。我只做我应该做的：细心察看女儿。”
她说：“鸡蛋从外面打破，是食物；从里面打破，是生命。千万不要天天忙着把孩子变成任人鱼肉的食物，而应关注孩子的内心成长，耐心‘孵化’，让孩子活源于己的生命。”
虽然还只读了一小半，却已忍不住想先节选些内容来和读者推荐。
① 终于上小学了第一天上学的前一个晚上，女儿非常开心。她把我们的书包背了一次又一次，把里面的文具盒开了关、关了开，然后嘱咐我千万不要忘了她的午餐和水瓶子。我怕她太开心了睡不着，就开始想如何才能让她尽快静下来。想了想也没什么好主意，算了，就让女儿开心一会儿吧。看着女儿在客厅里背着书包走来走去，一副开心的模样，我也感觉高兴，瞧我的成就，女儿5岁了，真是有苗不愁长啊。
第二天一早，女儿比平时醒得早，自己非常快穿好衣服，洗漱干净，吃了早点，然后又去检查书包里的东西，看着我已经把午餐和水瓶子放在里面了，还没有忘跟我说声谢谢。女儿上车的时候，还注意了一下不要把书包碰着了什么的。这让我了解，如果是孩子喜欢，她就会注意这类小事。这也是我后来的看法：
假如孩子对一件事感兴趣，能感觉到乐趣，那样细节问题就会迎刃而解，基本无需其他人一而再、再而三地提醒，或面授机宜。或许在某些方法方面可以进行一些指点，但悟性、理解力、记忆力都是和兴趣、乐趣有很大的关系的。
晚上，女儿把老师给的书拿出来，开始看书。我一看，也过去凑热闹。书基本上都是图，只有几个词和简单的句子，女儿花了几分钟就读完了。我问她：“书里说的什么呀？”女儿说：“几个动物，还有鸟啊什么的。”我说你需不需要给母亲读一下啊？女儿问为何？我说：“由于母亲喜欢听你的声音啊，女儿的声音好好听的。”女儿开心了，答应给我念书了。
我听着她脆生生的声音，心里这个美啊！我对女儿说：“瞧啊，女儿都能给母亲念书了，读得这么好，真能干！”女儿遭到了鼓励，立刻说我再给你读一遍吧。我说好啊，你读多少遍母亲都爱听。女儿又把书读了一遍，然后说：“母亲，这本书太短了，明天我问老师要一本长的书拿回来读给你听，怎么样？”我说当然好了，你可以拿一本长的，或者两本短的，都可以的。
从第二天起，女儿或者往家拿一本略厚的书，或者两本薄的书。她自己也慢慢掌握选书了，选自己喜欢的书，给我读起来就绘声绘色的。我了解有时她碰上不认识的单词，她就猜，有时就干脆跳过去，我如果是一个完美主义者的话，一定会需要孩子把每一个单词都搞得清了解楚，但我不是，我比女儿还粗心。我的目的非常简单，第一，女儿要高兴；第二，她读给我听，我就不需要读给她听了。我是大学教授出身，我了解要教一个不想学的学生有多难，而要教一个有求知欲的学生有多容易，当求知欲足够大时，老师甚至不需要教，学生自己就会学了。这时，老师有哪些用途是将学生扶上马，送一程。
女儿给我念书读得字正腔圆。她的英语进步非常快，当然比起当地长大的孩子来讲，还是有差距，但这绝不是问题。我了解对于学生来讲，最大的问题是学习动力。
女儿的学习动力就是给我念书，然后得到我的鼓励。后来她也开始添油加醋了。我还跟着她学习发音呢，有一天她跟我说：“母亲，你不要跟我学习英语了。”我问为何？她说：“我说的英语是kiddo English，是孩子说的英语，你应该学大人说的英语。”我一听乐了。女儿考虑得真周到，难为她这个小人儿了。我于是说：“没关系的，我喜欢跟你学习英语，你的英语好听啊。”女儿仿佛有点无奈似的说“那好吧”。
学校非常有意思，女儿在上学前就开始期待学校；上了学，就喜欢上了学校。学校比家有意思。我是一个比较乏味的母亲，忙于日常的各种事情，而女儿非常早就得自己管理我们的事情了。不管如何，学校对她来讲，是一个开心的地方。或许她的快乐和不考试有关系，由于新西兰小学低年级还没考试这一说，或者有考试，父母也不了解，或者是我不了解，由于对我来讲，女儿永远比她的考试要紧。
② 自己选兴趣班女儿的学校是所非常大的公立小学。由于人数多，所以课后活动也有非常多种，选择可谓五花八门：有电脑课、摄影课、戏剧课、唱歌课、表演课，还有各种各样的乐器演奏课，包含电子琴、长笛、小提琴、钢琴；也有中文课、烹饪课、体操课等。女儿有兴趣的还真不少，但有的课程的时间有冲突，所以女儿只好二选一。
我意识到这是一个训练女儿做决定的好机会。由于平时一直我做决定比较多，而她这个年龄很容易依靠。依靠不是问题，但依靠所引起的被动考虑习惯是一个非常大的问题。不少父母操心孩子的学习、学习成绩，但对孩子日常有关我们的衣食住行的选择，却没能让孩子自行作主解决。被动考虑的一个非常直接的后果是，当孩子遇见需要主动思维学习时或许会遇见问题，譬如写作。看到题目，脑子空空，没什么思路，即便掌握了作文文体，也是没什么东西可写，由于已经习惯了被动思维模式。
女儿把所有这类课程表摊开在地毯上。
第一用笔圈起比较有兴趣的课程，把它们拿出来，把剩下的放旁边；
然后把想要学的课程再做进一步筛选，首要条件是我不可以给她任何的重压，连提示都没；
第三步，开始确定时间，把有空闲冲突的跳出来，把时间不冲突的都确认了；
下面的事情，对一个6岁的孩子会有点困难程度，那就是她要在两个都爱的课程里面挑一个来学习。
记得女儿首次做如此的选择时，还有点要哭鼻子了，这时我就会来安慰她说：“这个课程这个学期学不了，可以下个学期再学。”她问假如下学期没如何解决，我会建议去问班级老师，或者直接给管理这个课程的老师打电话，问他们下学期的时间。一般如此的课程都是每学期都有些，这学期上不了，下个学期可以上，但重点是这个电话要如何让孩子自己打给老师。
最初的时候，女儿是不愿自己打电话的，她说都是大人打电话的，没孩子子打电话的。我说好，我就先打吧。我剖析过她为什么不愿自己打这个电话。后来我了解了缘由，原来她是怕说错了，被我“评论”。我之所以用了“评论”而不是“批评”，是由于我并不“批评女儿”，只不过偶尔“评论”一下。由于刚开始的批评带来的后果非常紧急，那就是大大地挫伤孩子的积极性。所以我提醒自己决不再批评孩子，但有时还会做一些我觉得“比较中性的评论”，看来这一招也不可以用了。
孩子的心是敏锐的，从此，我不再做“话里有话”的评论。说话之前，我会先用我们的心衡量一下：假如其他人如此说我，我会怎么样？若自己感觉没问题，才会跟女儿说。
女儿显然对我们的选择非常认可，她每周有三个下午下课后，会留在学校做这类“活动”。这类课程都以引导兴趣为主，让孩子多参与、获得身心的体验，特别是不可以给到负面体验，更不可以下结论。由于第一印象尤为重要，孩子一旦有了负面体验，就有了先入为主的思想，要了解这种负面体验所花费的力气，是没办法估计的。
③ 从"小书袋"开始的阅读生活女儿在学校的生活总的来讲是开心的，但偶尔也会有点杂音，我都尽可能大事化小、小事化了，尽可能不给她留下什么负面印象。
这时女儿开始有"书袋"了，就是一个专门的袋子来装学校的书，上面还写着她的名字。书是按期换的，每一个教室里有一个“图书角”，学生们看完之后，就把书放回这个角落，再换新的书。
女儿带回来的书，多是凭我们的兴趣挑选的。一会儿是童话类的，一会儿是关于植物的，一会儿是关于鸟的，一会儿是关于鱼的。老师和我大家都没干涉过她的选择，而她也是让我们的心做主。我并不了解任何“推荐读物”清单，老师也没，但后来我在整理女儿的书本时，发现了一张当地书店的“推荐书目清单”，而女儿在这清单的不少地方都打了勾。
看来，大人和学校不推荐，她反而会自己去找。
那可能有父母说了，倘若父母或者学校老师推荐了，又会怎么样呢？或许会有2种不一样的结果：
父母推荐：亲子关系好的话，孩子就能同意，反之比较难；
学校老师推荐：孩子一般都能同意，但比较被动。
这两种方法的缺点，就是让孩子感觉到被动。被动是一种思维习惯，我前面也说过，被动转变为主动，需要不少源于父母和孩子非常长很久的努力，还未必能见效。
从这点来讲，新西兰的教育体系是有优势的，但我相信不是所有父母可以了解这个内涵，由于我听到太多亚裔移民谈论新西兰学校的不作为，不教什么东西。我感觉学校一直在教，但教的东西不少是无形的，而太多人都太过于重视有形的东西了。
小小的书袋，是女儿小学时的一大乐趣。由于班上的书是有限的，大家还常常去社区图书馆，常常在里面一待就是半天，女儿要先看上一会儿书，然后才恋恋不舍地捧着一堆自己借的书回家。
那时，女儿已经办了一个借书证，而且也掌握了自己在网上查找要借的书，并且把书预定好，然后和我到指定的图书馆去取。新西兰的规定挺有意思，孩子预定的书是不收费的，而成人预定的书，略收一点成本。
孩子小的时候，爸爸妈妈最应该注意的就是，让孩子首次就把事情做对了。不管孩子干什么、学什么，都不要让孩子因此而遭到挫折或打击。缘由其实非常简单，在孩子成长的时候，理想尚未成熟，还在进步中，这个时候遭到挫折或打击，孩子的本能就会驱使孩子离得远远的这件事或东西。有些孩子学习数学，但由于学的办法不对或老师教得不能法，从而对数学产生“好难学”的感觉，这个感觉就像是一只无形的手，一只攥着孩子的脖子，每当想起数学，都会摇头说“好难”，这种感觉才是孩子学习中最大的障碍。
④ "井绳"效应女儿小的时候，常常会被问到“长大想干什么”，答案总有不同。她想过做婴幼儿园老师、图书管理员、动物园职员、兽医、小学老师、电视台新闻节目主持人、律师等。想干什么是次要的，要紧的是她一直主动在想。”
不少父母看到孩子的想法“变来变去”，就觉得孩子有问题了。我说若孩子不改变那就不叫孩子了。从孩子的使命来讲，他是要“格天下万物”的，孩子的每一分每一秒都在发育和成长，那样伴随身体的变化，孩子看世界的视角也在变化，孩子的内心需要和外在需要都在变化，他变才是对的。假如父母能这么想，对孩子的理解就会容易不少。
“格物”的这个“格”字，说的是一个学习技巧，我觉得它说的是事务本身的规律，而大家对这个规律的学会，一直在探索中。从这个意义上讲，所谓学习、教育的着眼点都要立足于“已知”，去探索“未知”。但目前的学习和教育，在理念上已经输了一筹，考来考去的，无非是折腾孩子对“已知”的学会程度，而对“未知”却没足够的看重。所以，我觉得学习、教育的重大理念应该是：不要用“已知”挡住了通往“未知”的路。
另外一点就是，不少父母担忧假如不去准时、立刻、立刻指出、批评孩子的缺点，孩子就不大会“改”。而我却发现，最好的“改正”是“忘记”还有这回事，而不是每每都在处于这个错误的边缘提醒孩子，然后孩子再去“改正”。如此的话，就会把不少孩子尚在学习的事情，变成孩子担惊受怕的“井绳”，在孩子的心里留下阴影，以至于孩子不能不一直提升我们的“勇气”，与这类“井绳”作战 。一个可以应对，而多个“井绳”出现时，孩子就会厌烦，甚至逃避了。
记得我一个人上高中那会儿，天天中午回家吃饭的时候，主要任务不是吃饭，而是按爸爸妈妈需要将晾晒的白菜“翻身”，如此可以把它们晾晒得更均匀一点，做出来的酸菜更美味点。作为一个十多大岁数的孩子，我却无论怎么样也没法“喜欢”上这个“工作”，当然爸爸妈妈都会觉得这是孩子应该做的，所以也不会有特别的鼓励，反而当孩子有点情绪的时候，可能还会对之进行责骂。就如此，这件事情成了我每年夏末就开始焦虑的“井绳”，而且基本上年年这样。所以，我在学习时也发誓必须要考上南方的大学，如此就再也不需要翻白菜了。后来我真的如愿考到了上海，彻底告别了这根“井绳”。
按理说，学学“晾晒白菜”积酸菜，也是“格物”的一种，但格物格出“井绳”来，则并不是哪个之所愿。
当大家不喜欢做，但由于外在的重压，又非做不可的时候，得到的结果，就是“积极探寻可以抛弃这根‘井绳’的机会”。
