婴幼儿的艺术赏析潜能是与生俱来的。在宽松自由的环境下，婴幼儿通过多种感官通道与艺术交流，充分地进行感知、充分地发挥想象、自由地表达情感。激起和提高婴幼儿的艺术赏析能力，则需要成人为婴幼儿创造自由的艺术环境，成人热情的鼓励和正确的引导亦必不可少。
伴随艺术与生活的日益融合，在婴幼儿当下与以后的日常，他们不可防止地会接触与谈论艺术、赏析与理解艺术。毋庸置疑，赏析和理解艺术是婴幼儿的一项必须具备艺术素养。
然而，在婴幼儿艺术教育中，艺术赏析相对遭到忽略。即使拓展了艺术赏析教育，但其理念和行为存在一些误区：有时成人自己的艺术赏析水平有限，感觉自己都把握不了，婴幼儿一定赏析不了；不相信婴幼儿拥有艺术赏析潜能，并让婴幼儿感到自己没能力赏析与理解艺术；有时成人采取给予、告诉的方法将它自觉得的正确答案传递给婴幼儿；为了保持秩序，期望婴幼儿安静地坐在座位上仅用语言来表达对作品的感受等等。
事实上，婴幼儿的艺术赏析潜能是与生俱来的，他们可以赏析和理解艺术作品。要激起婴幼儿的艺术赏析潜能，大家第一要知道婴幼儿艺术赏析能力进步的特征与规律。
婴幼儿生来就有艺术赏析潜能
借鉴前人的研究与自己的考虑，大家将学前婴幼儿艺术赏析能力的进步划分为早期本能直觉反应阶段（0-2岁）与直接感知艺术形象阶段（2-6岁）。
0-2岁早期本能直觉反应阶段
人在生命刚开始阶段的婴儿时期，就能表现出感知与选择形状、色彩、步伐、韵律等形式审美要点的倾向，并能对其作出反应。就像威廉斯特恩所觉得的：幼儿刚开始对那些产生开心的艺术对象的特质是极其敏锐的，譬如像色彩、亮度与明显的步伐。
婴儿在出生后的较早时期对美术的两个基本要点--形与色就有肯定的审美感知能力了。心理学研究表明，婴儿注视靶心图与线条图的时间最长，偏爱复杂图形；注视彩色圆盘的时间比注视灰色圆盘的时间长一倍。同样，婴儿对于音乐的基本要点--步伐、旋律等也很敏锐。譬如，在日常，大家常常可以看见烦躁不安的婴儿只须母亲将它抱在左边或者听到与母亲心跳节律一致的声音就会安静下来。对于柔美的声音、漂亮的画面，婴儿会露出会心的笑容等。1岁左右的幼儿对步伐鲜明、旋律优美的音乐会做出积极反应，可以跟着音乐的节拍舞动起来。尽管这类刚开始的反应只是一些本能的直觉行为，还未形成真的独立的美感反应，但它已为日后更高层次的艺术赏析活动做好了心理上的筹备。
2-6岁直接感知艺术形象阶段
两三岁未来的婴幼儿，在成人的引导和教育的干涉下，不只能关注到艺术作品的内容，而且能初步关注其形式审美特点。伴随婴幼儿年龄的增长，婴幼儿艺术赏析能力的进步渐渐从笼统到分化，从没标准到具备肯定标准。
在美术赏析方面，婴幼儿关注作品内容多于形式。当婴幼儿面对一件美术作品时，他们第一感知的是作品内容。婴幼儿对作品内容的感知与理解总是处于浅表层次，还未达到深入感知、理解作品内容所蕴含的深刻意义这一水平。在教育的干涉下，婴幼儿开始初步关注作品的形式审美特点（如颜色、形状、构图等），具备初步感知与理解作品形式审美特点的能力。而且，婴幼儿好像更喜欢感知描绘熟知物体与让人愉快的现实主义作品，与色彩明快的作品等。比如，婴幼儿在赏析索拉瑞奥的《有绿色靠垫的圣母子》时，凭借敏锐的审美直觉，立刻把握住了作品所传达的浓厚的母子之爱。他们不只可以准确地把握作品的内容，对作品的形式（如画面的颜色、质感）也非常敏锐，如小孩子的屁股非常光滑，非常舒服，我都想摸一摸了，小孩子的头发是红色的，非常好看。
婴幼儿赏析音乐时，是把音乐作为一个整体来同意的，并不孤立地辨认音乐的每个原因。两岁半左右婴幼儿能注意倾听音乐，初步感知音乐所表现的内容。3岁婴幼儿，能与音乐发生情绪上的共鸣，能辨认音乐作品中速度的变化，且其动作能跟随音乐速度变化而发生变化，但感知音乐作品的性质、力度等还有困难。中班婴幼儿已有初步的音乐定义，并能将它学会的音乐定义迁移到性质相同、但没听过的音乐作品，能不同音乐作品中较为明显的力度、速度变化及其表情用途。大班婴幼儿了解音乐作品可以表达肯定的思想内容，能辨认熟知的音乐作品的情绪、性质，并学会初步的音乐常识。通过有趣的活动，中大班婴幼儿能理解音乐的简单结构（如乐句、乐段），分辨音乐的性质、体裁、风格。婴幼儿在表达自己对音乐的感受时，常会加上很多自己想象的情节、场景来加以讲解，并用语言表达出来，这是婴幼儿赏析和理解音乐的较为独特的方法。
婴幼儿在宽松自由的环境下展示艺术赏析能力
婴幼儿对于艺术作品的把握是敏锐的，可以敏锐地把握到艺术文本的形式与内容中的很多方面：婴幼儿可以感觉到音乐中的步伐、速度与力度，绘画中的形状、色彩与构图，可以体验到其中蕴含的情感，可以生动地想象到其中的形象与情节等。因此，对于婴幼儿艺术赏析教育来讲，最适合的并非告诉、灌输、给予等，而是相信婴幼儿的艺术赏析潜能，鼓励婴幼儿充分地进行感知，充分地发挥想象，自由地表达情感等。
在面对艺术作品时，婴幼儿可以大胆、自信地说源于己的感受。这在某种程度上也得益于成人为婴幼儿赏析艺术创设的宽松自由的活动环境。假如成人坚持觉得对于作品的赏析和理解有着唯一的正确答案，那样婴幼儿就会努力揣摩隐藏在作品之中的规范答案，或者成人所觉得的正确答案等。相反，假如成人相信婴幼儿的艺术赏析潜能，并把这种信念传达给婴幼儿，同时为婴幼儿赏析和理解艺术作品创设一种宽松自由的活动环境，鼓励他们大胆体验和表达，那样婴幼儿潜在的艺术赏析潜能就会被激起出来。而且，每个婴幼儿基于我们的生活经验，调动我们的情感、个性等原因，对艺术文本的理解和讲解将是一个个独特而又精彩的意义世界。
当婴幼儿说我听不出什么、我看不明白、我不会听时，成人应帮助婴幼儿树立自信，自由地感受和表现。当婴幼儿在与艺术文本进行对话的时候，可以感觉到其中的情感，并将我们的情感与艺术文本达到同构，同时用我们的方法表达我们的内心感受，将我们的内心情感与外在形式达到同构，从而产生审美愉悦感，树立自我认可感。
以多感官通道与艺术进行交流
婴幼儿是一个有机的整体，善于运用多种感官通道和方法来赏析和理解艺术作品。然而，在艺术活动中，大家仍然可以看到如下现象：有时成人期望婴幼儿静静地坐在座位上用语言表达对作品的感受，在他们眼里，所谓的秩序或纪律是更为要紧的。然而，与一般成人不一样的是，当婴幼儿用语言不足以表达我们的感受，充分运用各种感官通道和方法（如身体动作、表情、视觉、触觉等）是他们赏析和理解艺术的一个要紧特点。对于婴幼儿来讲，这也是一种更为原初、更为自然的方法。因此，在艺术活动中，成人应尊重婴幼儿的心理特征，鼓励婴幼儿运用多种感官和方法来赏析理解艺术。
虽然婴幼儿天生具备艺术赏析的潜能，在没成人引导的情形下，他们也会主动大胆地探索与表达。但，假如成人可以有效地引导婴幼儿与艺术文本进行对话，那样婴幼儿能更有意识地形成审美期待，同时审美能力也能得到增强。在引导婴幼儿与艺术文本进行对话的时候，可以尝试运用下述问题来帮助婴幼儿赏析和理解，同时调动婴幼儿的主动性与创造性。比如，你喜欢这段音乐吗？为何？你在音乐里听到了哪种声音？你们猜一猜这段音乐是在什么情形下播放的？听着如此的音乐你最想干什么？你能给这段音乐起个好听的名字吗？
成人不仅能够成为婴幼儿与艺术文本之间的中介与桥梁，而且同样是一个赏析者或同意者。因而，在引导婴幼儿进行艺术赏析之前，成人也应与艺术文本进行对话。艺术赏析活动对成人提出了肯定的需要，成人一方面要具备肯定的艺术素养，如基本的艺术常识，赏析与理解艺术的能力，帮助婴幼儿在直觉感知的基础上逐步拓展和深化审美情感与体验；其次，教师应将审美的主动权交给孩子，鼓励婴幼儿不断探索与发现，生成愈加丰富而精彩的意义世界。另外，成人作为平等的赏析者或同意者，同样可以与婴幼儿一块赏析艺术，并推荐其感受与体验。在艺术面前，婴幼儿渴望与成人进行对话、渴望彼此间的推荐。除此之外，在聆听婴幼儿的审美感受时，成人也会是研究者。婴幼儿与艺术的对话，能够帮助成人更好地知道婴幼儿，并针对婴幼儿的心理特点提供适合的支持。
