掌握放下
放下让孩子大胆选择课文补充材料。科学地补充教学内容，准确地加工教学内容，便能更好构筑学生个性学习、积极进步的广阔天地。
放下让孩子大胆选择学习技巧。在信息化年代，课堂已不是学习的惟一途径。教师更应该尽量地拓展丰富多彩的语文实践活动，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景。如学完《九寨沟》一课之后，我借助多媒体展示九寨沟漂亮神奇的景象，并补充介绍了另一些状况，随后趁机引导：赏析了九寨沟的漂亮景色、民俗风情后，你有哪些感受？你想如何把这美好的所有留住呢？学生们有些说，我要写一首赞美诗来歌颂它；有些说，我要编一首适合的歌儿赞美它；有些说我要画一幅画来留住它；有些说我要当一回导游；有些说我要为《神奇的九寨》配舞……接着，我便让学生们自主实践，充分展示他们的个性。
放下让孩子大胆提出问题。“以学生自主学习为主，让孩子们自由质疑”已主宰语文课堂教学。改革后的语文课堂教学更需要教师灵活多变的教学机智。如教学《蛇与庄稼》一文时，我迅速地将孩子们诸如“苜蓿长得什么样？”这类“问”不对题的问题通过课文插图、生活知识等梳理掉，之后留下了“蛇和庄稼出了什么事联系？”、“猫的多少和苜蓿的收获有哪些联系？”、“举例说说人与人、人和动物、植物之间有哪些联系？”这三个问题，前两个问题的答案在书上是显而易见的。我重点让大伙讨论后一个问题，强调举实例证明我们的看法。
耐心释放学生“心声”
没进学校的孩子觉得天下雨是天空哭了，青蛙叫是青蛙们在开音乐会……这一句句充满童趣的话语足以证明：就算是小小幼童也有自己对生活、对社会的感悟。可为何他们进了学校反而“世故”得喜欢人云亦云，喜欢揣摩老师的心理，渴求答出老师需要的答案了呢？是孩子们成长的势必？不，年幼的孩子们是一张白纸，只须大家老师放手架子，蹲下倾听孩子们的心声，孩子们肯定能培养独立考虑的习惯，课堂上便能形成自主、合作、探索的学习环境。
耐心等待，给予孩子们自悟自得的时间。小学生中常见存在从众心理，常常人云亦云，这显然不利于个性化的学习。究其缘由，非常重要的一点是教师没耐心等待。教师时常为了赶进度而无视需要真的关心的“弱势”群体，让部分出色生成了课堂教学永恒的主角。作为教者，大家尽可以放下让学生自己对语文的内容、层次、感情、语言特征、重点词句、精彩片断进行考虑剖析、比较、总结，学生如何想、如何做都由他个人决定，给予学生足够的时间，让他们有感而发，有疑而注，如此才能促进个性品质的进步。
迟延评价，开放孩子们自我评价的空间。“迟延评价原理”是美国创造心理学家奥斯本初次提出的。他觉得在孩子们解决某一问题时，教师不必过早给予孩子的设想进行评价，以便使他们可以在从容自由的环境中积极考虑，畅所欲言，在有限的时间里提出更多的设想。
掌握放下，耐心释放学生“心声”，让学生走进文本，走出文本，超越文本，这是一个真的达成了师生平等的学习环境，是一个真的放飞了学生心灵与思维的学习场，是孩子们的个性萌芽的沃土，成长的阶梯。
