让课堂活起来

让课堂活起来

让课堂活起来1

伴随新课程改革的深入,新编教程的优越性已为教师们认同,也成为学生们喜学乐学的课本.在学校的教学管理中,笔者常参加各学科教研组的听课、评课,获悉绝大部分课改课都上得比较成功,符合新课程的需要,但也发现有的教师的课上得比较沉闷,课堂氛围不活跃,课改课有滞后的现象,教学成效并不见佳.

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　　优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂氛围。

　　1.活化课堂重点是教师引导灵活。

　　要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是重点。第一，教师的教法活，带动的势必结果是学生的学法活。教师教的不仅仅是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多考虑，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生革新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。第二运用灵活、适合的教学方法将教程所设置的情境生动、形象地表现出来就看上去至关要紧。我在教学中常常借助投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观方法，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分借助各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能非常快全方位熟知文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握常识要素。再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促进学生沉浸语文课堂教学中。

　　2．活化课堂核心是学生思维鲜活。

　　语文课堂教学需要重视发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分重视鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不一样的办法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随便打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。

　　3．活化课堂特点是课堂氛围活跃。

　　教活，学活，课堂氛围怎能不活，教师引导学生“探究”，学生全方位投入考虑；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师勉励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作倡导；教师激起学生“创造”，学生不断发展革新。课堂上时而让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课堂氛围就活跃了起来。充分借助小组教学模式，在不一样的时段中让学生或探究讨论，或静听赏析，或即兴表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，如此的教学成效也一定好。

　　当然，在推行活化课堂教学活动中，也有几个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每一个学生都参与到活动中来。二是活动尽可能不要预先排练。三是要处置好活动形式与教学内容的关系。四是要对学生的活动多加一定，表彰。最后还要老师有较好的课堂组织调控能力。

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　　摘 要：针对“任务驱动”法在信息技术课堂中的运用进行了讲解，并试谈怎么样调动学生学习的兴趣。

　　关键字：“任务驱动”法；主动性；求职欲望

　　任务驱动教学模式，就是给学生布置相应困难程度的任务，需要学生在肯定时间内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提升学生运用常识解决问题的能力。下面我谈谈我们的做 法。

　　1、调动学生主动性，达成“任务驱动”法教学

　　要让学生自觉、自主地学习，第一要唤起他们的学习兴趣。如，在学习网站设计时，我先让学生浏览本校网站，并提示学生注意网页的结构设计和网页的构成元素。再宣布本节课的任务：自制一个内容自定的个人主页。一听到这个任务，学生的积极性一下子调动起来，具体做法需要学生借助互联网搜索学习课程，通过自学的方法完成这个任务。在这个充满挑战的任务驱使下，在因为探索未知范围而产生的好奇中，学生自己产生学习的需要，进而主动地探索有关网站布局和图片插入的常识，并把学会的常识应用在实践中。

　　2、满足学生求知欲，达成“任务驱动”法教学

　　作为教师演示的课件，必须要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这个时候，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只可以用视觉、听觉，不可以操纵计算机，但教室里鸦雀无声，竟没一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这个时候的学生求知欲望最强。比如，在讲授Word文字处置软件的用法时，因为这是每位学生需要学会的最基本的常识。解说这部分教学内容前，我事先筹备一些用Word软件制作的精美贺卡、出色的电子报刊，向全班学生演示，引起他们的兴趣，满足学生的求知欲望。并当令提出任务：怎么样借助Word制作贺卡与电子报刊。然后问学生想不想亲手感受一下？如此学生对这节课的内容产生了很大兴趣，并积极地伴随老师的解说进入学习情境，这节课的成效不言而喻。

　　3、给予学生收获感，达成“任务驱动”法教学

　　计算机学科具备需要亲自动手的特征，教师的教法不能纸上谈兵。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”，为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇见的各种困难。譬如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个好看的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去探寻解决问题的方法。当大功告成，一种收成的喜悦、一种收获感自然地产生，立刻又在考虑：“我不可以白做，得留下，留在我的U盘上！”下面就学存盘——节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，难道这不说明你学会了这节课的常识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？

　　4、发展学生创造力，达成“任务驱动”法教学

　　“任务驱动”对于学生来讲，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了肯定的入门知识，接踵而来的便是丰富多彩的创造性作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。当然，一个“任务”完成了，一个目的达到了，会产生新的“任务”，新的目的。比如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：如何改变字体、字号，如何把输入的文章存盘，如何打印，如何在文本中插入表格或图形等等。伴随一个个任务的完成，新手将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地领会到用电脑的乐趣。

　　“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为大家提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习渠道，便于由浅入深、按部就班地学好计算机的常识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得收获感，可以更大地激起他们的求知欲望，逐步形成一个感知心志活动的良性循环，从而培养了学生独立探索、勇于发展进取的自学能力。

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　　假如说一种教学办法是一把钥匙，那样在各种教学法上还有把总钥匙，它的名字就叫做“活”。活是地理教学艺术化的集中体现，是地理教学的精髓所在，是地理教师追求的至高境界。

　　1、让教师“活”起来

　　教师有学问——活的首要条件。教师的学识与才华是决定其个人魔力的核心原因。地理教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。要具备终身学习的思想，能与时俱进，发展革新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。“才足则生敬，才重由生真，才满则生益。”教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。

　　教师有个性——活的重点。个性是一个人的立身之本。教师的才华一般是由我们的个性表现出来的。从某种意义上说，教师无个性必平庸。教师的个性越突出、越明显，就越有魔力。有教学个性的地理教师，会依据我们的个性、风韵、专业精心设计我们的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或朴质明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅明确、脉络分明；或轻松自在、信马由缰；或旁征博引、论证严谨；或清丽温婉、磁性迷人。把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魔力。

　　教师有成就——活的健全。学生呼唤上精彩课，地理教师要好好学习一流的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成就。在平时的教学中，一是要打造乐学的环境，激起学生的学习兴趣，要研究教学办法和教学艺术，灵活地使用探究式、启发式、讨论式激起学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。

　　2、让课堂“活”起来

　　以情激活。“领异标新2月花。”地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，地理教师要精心设计好地理教学过程的每个环节，让学生感觉到上地理课就像漫步在景色宜人的山间小道上，让人感到目不暇接，美不胜收。在教学过程中，教师在教学内容、办法上要努力使学生对所学常识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魔力，从而打动学生的情感，激活课堂教学。

　　以趣激活。苏霍姆林斯基需要教师“课要上得有趣”，能激起学生的“情绪区”，在沉闷的课堂上，学生只能“情绪低落，一筹莫展。”在地理课堂教学中，大家可采取“用古诗词辅助教学”、“用歌曲来辅助教学”、“用歌谣来辅助教学”、“用成语来辅助教学”、“用谜语来辅助教学”、“用谚语来辅助教学”、“用别称来辅助教学”等来打造教学环境，调动学生学地理的兴趣，掀起课堂教学的高潮。

　　平等激活。有人说：“教育不是居高临下的教训，而是平等的交流，学生与教师的见地平视了，大家的教育也就成功了一半。”在地理课堂上，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不知道”的问题，这样既能检查小老师的学习状况，又能训练他们的思维能力。只有在这种平等、民主、自由的课堂的环境中，教学才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大胆探索。唯有如此，学生的革新思维才能得到练习，才能培养不唯书、不唯师，独立考虑，敢于求异的思维习惯。

　　3、让学生“活”起来

　　让学生“说”出来。说是让学生面对老师和同学针对课堂学习内容，讲解自己学习状况的活动。在地理课堂上，要让每一个学生都有说的机会，可以让“会说”的带动“不会说”的说，分小组讨论地理常识，能给每一个同学都有说的机会，这种讨论范围小，周围环境熟知，学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。学生在讨论过程中不只能解答了我们的疑问，同时在解答其它同学的疑问的同时，对自己所学会的问题有了进一步的深化。陶行知先生说：“让大家解放嘴巴，享受言论自由，谈天、谈地、谈出真理来”。

　　让学生“想”下去。在地理课堂上，为了培养学生独立考虑的精神，培养独立考虑的习惯。地理教师第一要更新我们的教学观念，为学生创设一个宽松的学习环境，给学生思维的空间。第二，教学中应教会学生考虑，让学生在预习中携带问题考虑，从教师的解说中考虑，从同学的发言中启发考虑，在课后复习中不断考虑，在作业的训练中得到考虑。要允许学生发表不一样的见解，包含与教师所需要的答案持完全不同乃至相反的建议。陶行知先生说：“让大家解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得透，想得远”。

　　让学生“动”起来。让学生在地理课堂上活起来，动是很必要的条件，在地理教学中，教师可灵活地安排学生拓展丰富多彩的活动，如地理游戏活动、填图填表活动、讨论学习活动、资料采集活动、阅读赏析活动、参观采访活动、野外观测活动、动手实践活动、练写技巧活动、拓展探究活动、展开辩论活动、课堂演讲活动、书写报告活动、编辑小报活动、写作论文活动等。陶行知先生说：“让大家解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会，去寻觅、去捕捉”。

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　　摘要：目前教学信息化的飞速发展，给全球教育带来机会和挑战，信息技术与数学课堂的整理是21世纪教育改革的要紧渠道。借助信息技术方法教学，是课程改革的需要，更是提升学生数学素养的势必需要。在小学数学课堂教学中，教师要精心选择、合理运用合适教程内容和学生特征的信息技术方法，并把握好运用的机会和限度，力求有效激起学生的学习兴趣，培养学生自助学数学的能力。

　　关键字：小学数学；信息技术应用；探讨

　　互联网技术的飞速发展，“信息化”称为现代热词，社会的信息化引起了教育的信息化，教育的信息化又运用在教学的每个范围。借助信息技术方法教学，是课程改革的需要，更是提升学生数学素养的势必需要。在小学数学课堂教学中，教师要精心选择、合理运用合适教程内容和学生特征的信息技术方法，并把握好运用的机会和限度，力求有效激起学生的学习兴趣，培养学生自助学数学的能力[1]。教育信息化的进步水平作为教育现代化的要紧标准之一，所以怎么样有效做到教育信息化是目前教育工作的重点。

　　1、多媒体教学在小学数学课堂教学的认识

　　（一）创设情境 激起兴趣

　　多媒体教学富含更多的趣味性，可以创设更多生动的生活情境，从而引导学生学数学的兴趣。比如去年学校的教研节活动中，由我执教小学一年级《认识钟表》这一课时,大家小分组经过多次磨课试教，也设置过不少情景，最后确定引入如下谜语儿歌“:嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛；会说没嘴，会走没腿，它会告诉大家，什么时间起，什么时间睡”。在这个情境中大家非常不错的运用了多媒体的课件，在课件中发出滴答、滴答的声音，这样能较好地激起学生的好奇之心,吸引学生的注意力。

　　传统小学数学教学主要以静态形象为主，然而多媒体的有效运用可以打破这种静态，创设动态的生活情境。最近我校老师就”小学低段学生读图能力”做了一个课题，在这个课题中大家拓展了一次教研活动，由本校的三名教师上了三节课，这三节课都是围绕学生的读图能力拓展的，在这三节课中每位老师都非常不错的运用了多媒体的课件，引入数学的教学。其中费老师执教小学一年级的《找规律》这一节课，在课前她先播放了一段视频，是老师携带学生们在布置教室，正好时间上也差不多，儿童节要到了，孩子们通过观看视频，从而把静态的找规律转化动态的视频中去，如此学生投入数学学习的兴趣就愈加强烈了。再日渐地通过察看和剖析，慢慢地融入数学的找规律这个目的，从而可以愉快地学习。

　　（二）化繁为简 自主学习

　　多媒体提供给学生听、说、读、写等多方位的教学灌输，可以比课本更好地支持不一样的思维和学习状况，并且在课堂上适合地用多媒体教学可以让容易分心的学生更专注于应用多媒体来解决问题，在组织方面困难的学生在多媒体情境所提供的组织中受益，还能提升在基本操作和运算方面有困难的学生发挥其他方面的数学理解能力。

　　比如，在我校胡老师在执教《按比率分配》这一节内容时,针对具体例题:“蔬菜专业户计划在7000平米的大棚里种植青菜和黄瓜,种植面积的比是4:3。两种蔬菜各种了多少平米?”先用多媒体课件脚踏实地解说了这个例题，课件中呈现青菜和黄瓜的种植面积，通过做线段图一步步解说，学生非常快就可以解决疑难，并能非常不错的自作学习了。解说完例题后着力分两步引导学生进行尝试训练探究独立探究，用画线段图的办法解题；小组合作，进行分数转化。在学生充分尝试的基础之上,再指导学生用“按比率分配的办法”解题。这样学习,学生就会倍感轻松。

　　（三）互动引导 解决疑难

　　教学过程是一种双边过程，借助多媒体辅助教学，不只能达成学生与机器之间的交互，还能达成学生与学生之间的多向交流。通过互动引导，帮助学生解决疑难，从而提升学习的效率。

　　比如，我校郑老师在执教三下《解决问题》这一课时，幻灯片展示了如此的一段话“老船长带了5只小猫，4只小狗，3只羊出海，请问老船长今年多大？”当课件出示将来，学生之间就不停的讨论到底老船长多大了呢？后来郑老师也请几个同学回答，并需要说出理由。有的同学感觉自己回答的一定是对的，还用算式来证明自己，他说“5×4×3=60，所以老船长一定是60岁”，当这个学生这么回答的时候，全班大多数学生都赞成了他的说法。这个时候郑老师只不过轻轻地一点鼠标，就听见老船长的声音“小朋友，有没上当呢！哈哈！我今年68岁，小动物的只数和我的年龄没关系！ 解决问题要仔细读题哦！”

　　这个互动过程当时我印象非常深刻，是的啊，日常不少问题会被其他的信息给干扰，大家在解决问题的时候必须要仔细啊。今年我也教了小学三年级，发现《解决问题》这一课后面的训练，有的题目中会出现一些没用的信息，有的题目中会隐藏不少信息，必须要大家仔细读题。

　　2、小学数学课堂教学中信息技术的有效应用

　　教师主动依据教学目的、学生之间差异、教学内容等方面尝试适用革新办法并重新组织教学目的，可以获得最好的学习成效。作为在课堂中占有主导地位的教师，应将学与教进行有机结合，处置好信息技术和数学常识、数学经验、教学价值和数学课程研制等多方面的整理，提出有效的信息技术在小学数学课堂教学中的应用办法。

　　（一）提升教学外部环境

　　1.建设学校资源库

　　提升信息技术在小学数学课堂中的应用不能离开老师和学校的一齐努力，丰富的教学资源是教师教学的基础。学校可以建设我们的资源库，依据本校学生的状况和教学内容的需要将教学内容整理长传至资源库，当然，开发建设资源的主力军还是教师，学校可以鼓励教师开发我们的网页，并且将自己整理的多媒体教学课件和影像上传到学校的资源库中，或者在国家教育资源库中搜索与本学校教学目的相符的出色资源然后上传至学校资源库中，来丰富学校资源库，提供给需要的教师用。就像大家目前的教师基本上都要在互联网上开通微博，大家可以通过微博发表一些大家平常上课后的深思，发表一些大家辅导学生的怎么看。

　　2.拟定科学适当的课堂评价体系

　　打造科学适当的课堂评价体系是发挥信息技术实效性的核心，教学模式中的其他原因会依据评价体系来发挥用途。在小学数学课堂教学中信息技术进行应用时应体现优化的教学过程，提升教学水平的宗旨，并非毫无目的地用多媒体。[2]应依据教学内容酌情用多媒体或者不选择用多媒体教学，还应依据学生和教师特征选择当令地用多媒体教学。比如在学习《立体几何的周长体积》等学习时，可以用多媒体教学，大家可以向学生展示课件，从而把抽象的立体图形转换成简单的平面几何，如此学生就更容易理解了。在学习《简单的统计》常识时就没必要用多媒体，大家应该把更多的机会让给学生，让他们自己去调查调查，自己动手划一划就更要紧了。

　　3.学校成立信息技术指导小组

　　学校还应看重对教师信息技术的培训，目前学校年轻教师所占比重还是比较少的，教师在信息技术水平上表现的参差不齐，有些教师甚至一点基础都没，更谈何经验。所以学校应付教师进行信息技术培训，由信息技术小组研究的最新内容和办法来解决教师的信息技术教学方面的困惑和不足，提升课件制作水平。也可以参考学校资源库中的教学资源进行整理和革新，来增加课堂的趣味性。[3]

　　在今年的我校校本培训中，专门针对信息技术与“微课”的整理对我校全体教师进行了专业化的培训。前期由我校教科室主任陈老师给大家培训“让大家第三认识教育技术”，在这次培训中大家看到了大家的课堂发生着明显的变化从小黑板到投影片再到单机课件到目前的多媒体课件，微博、微信等新年代信息技术渐渐走进大家的生活。中期由大家学校信息技术专职教师朱老师给大家解说了目前的高科技下新型的制作软件，如大家课堂上常用到的PPT制作、格式工厂的转化、美图秀秀的运用等等，朱老师用她专业的信息技术水平给大家讲述了各种软件的运用，让大家在课件的制作，图片的维修和音频之间的转化等方面收益颇多。后期又由我校英语老师陈老师给大家做了“小微课、大世界”的培训，陈老师制作的微课在大家吴兴区拿过一等奖，后又送到市里拿了一等奖，她对微课有着比大家更深的见解。所以她给大家解说了微课该怎么样选题，怎么样制作微课，给大家解说了怎么样运用“Camtasia studio 8”制作微课。经过这三次培训让大家愈加发现，目前的信息技术在持续的进步，大家要掌握把信息技术运用到小学数学课堂中。

　　（二）革新教师教学内容和办法

　　1.更新教学理念

　　在一般情况下，教师的信息技术在小学数学课堂中的应用整理能力多是使用技术培训的方法，并不重视教师的教学理念的革新。正确的理论指导会使教师充分体验信息技术与小学数学课堂中教学、教师和学生三个主体之间的完美结合。教师通过学习正确的教学理念，让三个主体之间的整理变得“有理可依”，而不是盲目、徒劳地教学。在对教材和教学课件进行设计时，应站在小学生的角度，针对小学生抽象物体想象空间不足，譬如在学习《立体几何》时，教师应筹备课堂教学道具让学生理解立体的定义。学习体积定义时，譬如如何求一块石头的体积时，将石头放进盛满水的容器中，溢出水的体积就是石头的体积，教师可以制作成动画，以客观直接的画面帮助学生理解。

　　2.革新教学内容和办法

　　小学阶段是学生学习入门知识的要紧时期，虽然小学生已经拥有了初步的抽象思维能力，但他们的思维特征仍然具备直观性和形象性的特征。儿童的记忆一般随着着动作的发生，也就是说儿童时期对情感的表达方法和同意机制是以动作为标志的，所以一些直观的、具体的事物就容易吸引儿童的注意，抽象定义就困难同意。由此，教师在课程设计和课件制作时应当直观地展示教程内容[4]。比如三年级在学习《周长》一课时，不少学生对“周长”定义不可以非常不错的理解，教师在制作课件时可将四边形或三角形的周长展开，变成一条直线，直线的组合又变成图形的动态视频，来让学生理解同意“周长”的定义，从而掌握计算图形的周长。已知周长求边长的学习时，可将长方形的一条长和一条宽组合，周长除2得到的两条线段，减去已知的长（宽）就得到宽（长）了。

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　　[案例]：

　　小学一年级语文课上，老师教了生字“马、米、土……”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每一个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个朋友的字能组成词汇拼读。这是小朋友很喜欢的游戏。大伙立刻离开座位活动起来，但因为学生人数较多，大伙晃来晃去，一片嘈杂，有些小朋友非常快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩；有些小朋友立刻离开座位去找自己平常喜欢一块玩的朋友去聊天了；有些小朋友有点莫名其妙的在座位上，看着其他人，或许不知如何干……过了几分钟，在老师声嘶力竭中，学生安静下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，老师立刻接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果树中苹果下是什么字（其实就是读拼音拼汉字）。对猜的孩子每个人奖励一只苹果，学生情绪一下子被煽了起来。因为苹果有限，结果奖励到苹果的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不注意老师还在需要他们下一项学习活动——念儿歌；没奖励到的孩子，双眼也羡慕地注意看着苹果；有个别孩子还从抽屉里拿源于己的零食，以示自己也不比其他人差，也有吃的东西。学生的注意力都分散了。虽然看起来这堂课学生的情绪一直是高涨的，但学到的东西不能而知。

　　像如此空热闹，假互动的案例在大家的语文教学中并不少见。我想：大家用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目的来指导大家的语文教育，就是要彻底摒弃教师机械练习，学生被动学习的语文教学模式，应该像这位老师那样积极主张让孩子多实践，多合作的游戏活动，让孩子在新教程的实验中，在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但，总不是新教程的课堂教学就是如此乱哄哄的吧！或许有些教师觉得强调课堂常规需要，就会扼止了孩子们的积极性和“活”性。但大家应该认识到：打游戏都有肯定的规则，更何况是在课堂中学习常识呢！课堂学习更要有规范需要，这是学习成效的保证。

　　如何区别“乱”和“活”呢？专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，假如学生把注意力集中在学习上，形散神不散，如此的课堂教学就不叫乱，假如学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，如此的课堂教学就叫乱。”这样来看，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都一直围绕着学习这个主旋律。如此的课堂教学，表面上看上去乎有点“乱”，事实上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放任，不利于提升课堂教学效益。要让课堂规范就要学会调控方案，需要教师既要放得开，又要收得来，教师应拥有较强的驾驭课堂的能力。那样教师怎么样处置好课堂教学初中生的“活”与课堂常规之间的关系呢？我觉得要从以下几个方面引起注意。

　　1、正确的认识

　　1、课堂上的“活”与课堂常规是统一的。

　　课堂常规的主要内容就是培养学生具备好的学习态度，教师在课堂常规管理上要做到“管而不死，活而不乱”。对学生“活”的内涵教师也要有正确的的认识，“活”不等于不要课堂常规，它不是指“乱哄哄”，表面上的“热闹”，而是指在课堂学习初中生的喜欢兴趣，学习中的好心情及投入程度，能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，与对成功的愉悦之情等的表现，其实质也正是学生的学习态度及课堂常规内容，学生的“活”应体目前这里。课堂中教师需要充分尊重学生，讲究教学民主，打造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂氛围，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。教师要把学生好学习态度的培养作为每节课堂教学的内容之一，贯穿渗透于学习活动之中，贯穿于长期的教育教学活动中，使得课堂教学中形成“活而不乱”，呈现出平等、宽松、和谐、欢乐的学习环境。

　　2、课堂上的“活”是有首要条件的。

　　是的，新课程改革特别强调老师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动和学生的自主、参与、合作的学习技巧。但大家应该看到，大家目前的大部分班级人数总是在40人至60人之间，即使小班也在30人左右，这么多的人互动，能真的起到自主、参与、合作学习有哪些用途吗？还是表面热热闹闹，其实连教学目的都未完成的假互动呢？因此，有的“活”的教学办法是要在真的的小班里才能进行的，不然事倍功半。教师要依据自己班级的实质状况进行“放”与“管”，才能让学生真的“活”起来，“活”得有度，“活”得有效。

　　2、正确的引导

　　学生的“活”不能离开课堂常规的练习。课堂常规练习的主要为了让学生规范学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。但常规练习虽然不可以强调机械化、模式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。但教师应该潜移默化地让学生在学习中领会到个体学习时、小组讨论时、集体游戏时、作业时等等不同状况下需要注意如何学习。

　　1、明确目的。

　　教师必须要有一个明确的教学目的，心里非常了解这节课要达到什么具体的教学目的，可以体现三个维度，如此才能防止教学变成脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，防止学生的讨论交流中教师不可以把握，任由学生牵着鼻子走，虽然场面非常“活”，学生发言积极，但离开了教学目的，完不成教学任务。教师教学目的明确了，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，给学生自主选择学习内容、学习技巧、学习伙伴的权力，落实自主学习。同时教师也应该以一个合作学习中的首席的身份参与其中，和孩子一同学习探究。在探究当中灵活地依据心中的目的来提出学习的任务和需要，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，使课堂真的地“活”起来。

　　2、动静有度。

　　语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包含听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。不一样的教学内容，不一样的教学需要，应有不一样的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是一种学习形式，而形式需要为内容服务，不可以为“动”而动。课堂上应动静结合，放收有度。就低年级的语文教学而言，什么内容什么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，教师要精心设计，合理安排，使之恰如其分，不可以让学生整堂课都处于活动状况，使学生整堂课的精神处于亢奋之中。像上面案例中，游戏一个接一个，看看非常“活”的一堂课，学生的效果却不大，连最起码静心学常识的常规都不可以练习到位，难道大家的常识都是在如此环境中获得的吗？

　　3、安排有序。

　　譬如本文开头的案例中，课堂游戏前，教师应该将班内40余名学生平均分成4个小组，让学生在每一个小组活动圈内找朋友，找到朋友后站在“光荣圈”内。那样学生开始活动就不会满教室跑，到处漫无目的地晃动。学生找到各自可以组成词汇的朋友后，就手拉手站在“光荣圈”内，学生就不会找到后两个人就自顾自玩，站在“光荣圈”内的学生会有一种自豪感、成功感，如此剩下的学生（没找到朋友）少了，他们也会尽快地去找朋友，老师也用不着声嘶力竭地去组织了，一清二楚就看清了什么学生已经找到了朋友。如此教室里就降低了吵闹的机会。另外老师在平常的游戏中要强调需要注意什么事项，要常常在游戏中渗透练习。

　　4、练习办法。

　　要让学生参与讨论形成新的规范，让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重别人，倾听别人的发言；发言要找准适合的机会；不可以在课堂上做与本节课学习无关的事等。比如在让学生掌握倾听的常规练习中，需要他们掌握要用双眼注意说话的老师或同学，注意听其他人说话，听了解说话的内容，能记在心中或听出差异进行补充。对那些其他人说话时，只顾自己，不擅长倾听的学生要加以引导、鼓励，让学生都能加入到听的行列中来。再如，围小组合作学习，学生需要注意轻轻讨论，遇见问题相互议论，评议，不可以大声争论，分配任务时要有责任感和合作精神等等。那样，案例中拿出零食吃的行为还会发生吗？

　　5、尊重学生。

　　学生有活生生的思想，他们在活动中一定也会出现如此那样的问题。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的办法，在讨论中形成常识、办法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的方案、转换的方案、停顿的方案、幽默的方案、诱导的方案、暗示的方案，冷却的方案、糊涂的方案”等。如案例中发生学生吃零食的事件，教师可以幽默地说：“啊，你的零食好香啊，可是老师这里还有比零食更香的东西，那就是——比一比，哪个能把儿歌读得好！”。也可以转换学生的注意力：“刚刚有6个小朋友得到了老师的奖励——苹果，接下去，大家要看看什么小朋友能更好地朗读儿歌，得到常识的金苹果。”而不可以严厉地去呵斥学生。教师还要充分借助评价的勉励和导向功能，如案例中老师可以使用下面的评价，让学生投入到下一轮学习中。夸张评价法——“你们看，这位小朋友多爱学习，他已经把我们的奖品放到脑后，投入学习儿歌中去了，老师相信他还能得到更多的金苹果。”赞美评价法——“这位小朋友的做法独一无二，请大伙给予掌声鼓励。”榜样评价法——“这位小朋友真懂事，做得真好，期望小朋友也能像他那样。”假设评价法——“假如你把零食放到下课再吃，那多好啊！你能改正吗？”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感，改正不足之处。

　　另外，大家应该了解地认识，在学生主体性愈加被强调的今天，很多教师在课堂上面对愈加活跃的学生感到无所适从，教师都遇见了相同的问题：课堂变得愈加很难控制，学生会提出一些漫无边际的问题，课时与教学任务产生了矛盾，一节课总是不可以完成教学任务……新型师生关系下的课堂教学不是对教师用途的忽略，而是对教师自己素质和能力提出了更高需要。为了让课堂教学真的地活起来，教师应该提升自己素质，特别在“调控”上下功夫，让自己在课堂“调控”上游刃有余，提升课堂驾驭能力，真的处置好语文教学中“活”与课堂常规的关系，使大家的课堂改革落到实处。

让课堂活起来7

　　《数学课程标准》指出：学生的学习活动是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。作为教师，应当在课堂教学活动中创设一个有益于张扬学生个性的“场合”，让学生在宽松、自然、愉悦的环境中得到释放，从而激起学生学习活力，促进学生全方位进步。数学学习过程充满着察看、实验、模拟、判断等探索性与挑战性活动，教师要改变以例题、示范、解说为主的教学方法，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。数学教学的根本目的不是教会学生学会常识结论，掌握解答习题，而是要让学生在探究和解决问题的过程中训练思维、进步能力、激起兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。笔者就几年来的教学实践，谈谈我们的怎么看。

　　1、灵活多变的学习技巧

　　1、自主学习就是学生充分发挥我们的主观能动性，主动地、有主见地学习，做学习的主人。学生亲自通过尝试探究和交往等来获得常识、技能，从学习中的被动地位变为主动地位，充分发挥主体用途。在学习活动中从“要我学”转变为“我要学”。

　　2、探究学习是通过学生自主、独立地发现问题、操作、表达与交流等探索活动，获得常识、技能、情感，这能够帮助培养学生的探索精神和革新能力。

　　3、合作学习是学生以小组为单位、有明确的责任分工的互动性学习，是可以激起学生的创造力，培养其合作意识和合作技能的学习，它能促进常识的学会与理解。创设情境，让学生“活“起来

　　2、教学方法的多样性

　　教学方法的开放性应该是在教学中做到“教学有法，教无定法，因地制宜，贵在得法”。

　　（1）采取多种形式鼓励学生多问。针对部分学生有问题不敢问、不愿问或者没时间问的状况，教师要努力创设一个和谐宽松的学习环境，在民主、平等的情感环境中使学生敢于向老师发问，在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间，诱导学生产生发问的机会，向学生说明多问有哪些好处。

　　针对学生实质，在方法办法上可以采取竞赛、评比等勉励性手段鼓励学生多问。

　　（2）教给学生探寻问题的办法，使学生有问题可问。通常来讲，可以引导学生在常识的“来龙去脉”上探寻。新常识是在原来旧常识的基础上引申而来的，与什么有关的旧常识搞不了解，就应该发问；学了某种新常识不太知道它有哪些用途或不理解，也应该发问。探寻问题要在新旧常识的联系和不同上去找；在常识的“为何”上去找；在常识的“如何”上去找。

　　（3）鼓励学生质疑问难，勉励探索精神。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有考虑的空间，即不要把所学的常识全部和盘托出，可以有意识地留出一些问题引导学生进行考虑，鼓励学生在质疑、释疑过程中 一同研究、理解、领会所学常识。其次，学生质疑程度的提升也需要教师有意识地加以引导。教师要有意识地设置一些障碍，激起学生认识上的冲突，这是学生心理进步的动力。

　　3、把课堂还给学生,让学生爱学

　　把课堂还给学生,变原来的讲授式为以学生自学式,即以生为本,以生的需要为本，让学生去探究，当一个课堂从高压式,灌输式,一问一答式等单调乏味的教学模式中解放出来时,和谐,自主地课堂环境就会取而代之。学生的欲望原因需要把课堂还给他们。学习者都带有某种欲望进入教室，他们渴望获得新常识，期望理解客观世界（即求知欲）；期望能遭到同学们的尊敬，能得到互助组（包含老师）的承认（即归属欲）；并且期望有自我表现的机会（即表现欲）。积极而强烈的学习欲望直接推进着学习的内动力，来“固定”或“类属”榜样（即同化过程——也就是让他们自觉地合并相同种类项）。教师的驾驭能力可以把课堂还给学生。课堂教学尽管是由不少变量制约的，但每次课的教学，教师在备课前都已完成“二透”、“三有”、“四了解”。“二透”即大纲透，教程透；“三有”即有甄选的例题和习题，有整体的教学规划（使之有序），有学情剖析（可以出现的结论预测）“四了解”即了解要点，了解重难题，了解思维切入点，了解板书设计（便于小结）。在实质教学时，只须不照本宣科，那样，还课堂给学生就会物化为累累硕果！

　　活起来的数学课堂将成为同学们求知，做人的乐园，成为师生施展个人魔力与才华的天地，成为充满人文气息，富有挑战性与激情的课堂！

让课堂活起来8

　　如何让语文课堂“活”起来

　　语文学科是一门人文学科，教师应重视激起学生的学习兴趣，大胆转变教学理念，大胆改革教学办法、教学方法，使语文课真的地“活”起来，以期提升课堂效率，收到事半功倍的效果。因此，语文教师除去具备广博的学识、扎实的基本功以外，还要重视激起兴趣。既要讲得“广”、讲得“准”，还要讲得“活”。那样，如何才能讲得“活”呢？

　　1、 精心设计开场白（导语）

　　好的开场白总是能起到先声夺人、引人入胜有哪些用途。如有些教师在上鲁迅先生的《灯下漫笔》时是如此开场的：“鲁迅先生是爱国的，爱之深才责之切。在旧中国黑暗的岁月里，黑夜给了他黑色的双眼，他却用来探寻光明。那样，在1925年4月29日这一夜，灯下坐着的鲁迅，又看到了黑暗中掩盖着的什么呢？今天，大家来学习他的《灯下漫笔》。”如此一来，学生就会对文章内容产生浓厚的兴趣，也会对本节课充满了期待。

　　2、用规范、诙谐的教学语言。

　　规范的教学语言主如果指中文。中文非常注意语法规范，而且有语速、语气、语调等方面的变化。一口流利、纯正的中文总是能雅俗共赏，具备非常强的感染力。尤其是中学语文课本中，很多的诗词、散文、小说等非常合适用中文有表情的朗读。诙谐的教学语言是指教师的课堂语言风趣幽默，寓庄于谐，甚至常常能妙语连珠，迸出智慧的火花。

　　3、革新教学办法。

　　“兴趣是最好的老师”，语文课不适合照本宣科，也不可以千篇一律。教师应采取多种方法办法激起学生的`学习兴趣，不断地求新、求变，寓教于乐，使语文课“活”起来。

　　总之，当今的学生涉猎面广，求知欲旺盛，好奇心、参与意识强，作为语文教师，应充分把握语文学科的特征，把握学生的身理和心理特点，与时俱进，大胆转变教学观念，大胆改革教学办法和教学方法，方能使语文课真的地“活”起来，以收到事半功倍的效果。

让课堂活起来9

　　1、合理创设情境，使学生乐学

　　在课堂教学中，合理创设情境，不只可以激起学生学习的兴趣，帮助学生理解教程内容，加深印象，提升教学成效，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。比如，我在教学小学四年级下册数学“小数点搬家”时，充分借助“农远”资源，将“小数点搬家”这个艰涩枯燥的数学定义，制作成卡通动画课件，既吸引学生的注意力又激起学生的学习兴趣。小数点向左移动一位，就缩小到原来的1/10；移动两位，就缩小到原来的1/100；移动三位，就缩小到原来1/1000；……一直如此下去，无止无尽。反之，就是小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍；移动两位，扩大到原来的100倍；移动三位，扩大到原来的1000倍。……同学们学得轻松，领会得深刻，学会得就结实。

　　2、当令动手操作，叫人人想学

　　教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，他需要教师树立强烈的学买卖识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方法，设计活动策略，安排学习程序，通过察看、操作、猜测、考虑、讨论、验证等多种活动，在研学中获得常识，同时培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学小学四年级下册教程探索与发现（二）中的“三角形边的关系”时，第一在屏幕上呈现摆一摆，将3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm；3cm、2cm、5cm；3cm、1cm、5cm。这类小棒摆一摆，看结果如何，能否摆成一个三角形。而大家农村小学规模小，每校只有一部电脑，就是让同学们操作，每节课也只能满足几位同学。因此，针对这样的情况，我在布置预习时，需要同学们按教程规定的长度筹备12根小稻草棒，作为学具带到课堂上，在部分同学已在电脑上拼摆一遍后，获得初步的感官上的认识，再让同学们每四人一组，摆一摆，看能否摆成一个三角形。

　　然后同学们可以参考我们的意愿，随便选择三根小草棒摆一摆，看看结果如何？接着组织同学们交流讨论，介绍我们的技巧领会，最后分组选出1人汇报本组在摆一摆的过程中，出现的几种不同状况。结果，同学们都兴趣非常高，情绪十分高涨，每人都有表现的机会。通过摆一摆的操作活动，既使学生训练熟练了操作办法，培养好的动手习惯，又使同学们知道了整个操作过程，更使学生注意到了结果：“三角形任意两边的和大于第三边”，不然就拼不成三角形，从而达到了本节课的教学目的，效果甚好。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不可以单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学数学的要紧方法。因而，大家的数学课堂教学就应打造浓厚的自主学习环境，唤起学生的主体意识，激起学生的学习兴趣，使学生调动自己的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

　　3、渗透学法指导，使学生善学

　　好的学习技巧，是学好常识的首要条件和保证，并能达到“事半功倍”的成效。而培养好的学习行为习惯，将会终生受用不尽。教师在教学中不只要以身示范，明确需要，使学生在潜移默化中获得学习技巧，还应将我们的长期累积的学习心得与办法传授给学生，交给他们解决问题的金钥匙，让他们自己去学着发现问题，重视过程，解决问题。有人曾说：一个有修养的老师的一句话、一个不经意的行动，在肯定的机会、肯定的场所，会干扰一个学生的一辈子，就是这个道理。因此，我在教学中，第一指导学生怎么样预习，怎么样去估算、猜测、判断、计算与验算，同时指导他们去剖析问题，从不一样的角度看待、发现、剖析、解决问题。

　　如在教学“移多补少应用题”的操作中，不暗示学生操作方法、渠道，仅提出实验目的：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这种应用题的解题办法吗？”将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实践、交流，多角度地探究出问题的解决方法，很大地丰富了学生的感性认识，培养学生的探究能力。又如在教学解应用题时，我一直提前给学生布置预习，提出预习需要与目的。上课时第一组织学生讨论从何想起？如何想的？如何做的？让学生从讨论中领悟办法，进行学法交流，比一比哪个的办法好？让学生之间取长补短，形成好的习惯。在教学过程中，充分地相信学生、尊重学生。以充分调动学生学习的积极性为首要条件，以教给学生学习技巧为重点，以促进学生智能提升为核心，把学生作为课堂的主人，让学生有足够的时间操作、察看、考虑、质疑、讨论、训练、评价等，就能使学生逐步形成具备较强的自主学习素质，从而愈加主动地学习，主动地进步。

　　所以，大家要转变教育观念，转换教师的角色地位，做学生的“良师益友”，充分尊重学生、信赖学生，以学生为主体，与学生密符合作，打造出师生互动、生生互动的课堂氛围，让数学课堂活起来，就肯定能激起学生学数学的兴趣，煽起他们的学习热情，培养他们好地学习行为习惯，培养他们的能力，开发其智能，达到提升课堂教学成效的目的，形成我们的教学风格。

让课堂活起来10

　　语文学科具备综合性及冗杂性等特征，这就给语文教学带来了较大的困难，怎么样在语文教学中防止培养机械化的学生，让初中语文课堂活起来，最大挖掘学生的创造性思维，是目前有待解决的要紧问题。本文就初中语文课堂中的近况，怎么样让初中语文课堂活起来等几个问题，就笔者的个人经验提出几个看法。

　　伴随新课程改革的进一步深入，教育教学工作者已经从刚开始的僵化教学模式，逐步加深了对新课改教育理念的理解和实践，在教学方法和方法上也更为多元化和成熟，但仍有很多问题出目前教育教学的过程当中，以下就初中语文课堂的近况与改进方法展开详细的叙述。

　　1、初中语文课堂的近况

　　语文教学在社会上一直具备争议性，因为其兼具工具性和文学性，使得教学中因应当怎么样平衡或者更看重哪一种性质产生了热烈的讨论，并引起社会各界的广泛关注。
20世纪90年代末，《女儿的作业》一文的发表，展开了社会对于语文课堂教学，特别是语文课堂教学中灵活性问题的讨论。

　　1.语文课堂教学模式过于统一，缺少灵活性

　　因为国内语文的教学模式过多受苏联教育方法的影响，使得语文教学过程过于理性化和机械化，仅仅体现了语文作为一种语言的工具性特征而忽视了其人文性的特征。而语文教师在讲课过程中，用沿用多年的固定模式教材教法，并没伴随年代的进步而不断更新，也没依据学生的同意程度和学习特征而适合改变，极其缺少革新性，也不具备教师的个人特点，当然，也紧急束缚了学生创造性思维的培养和进步。比如，在学习《金岳霖先生》一课时，有些教师仅仅进行程序化教学，从划分段落到总结中心思想完全根据“程序”走，语文课堂成了老师的“一言堂”，过于理性化的思维划分，使得学生并不可以从汪曾祺的点滴文字中领会到字里行间流露的对于金岳霖老先生的敬爱之情，领会不到金岳霖老先生纯真率直、具备孩子气的独特人格魔力。教师对于有关教师用书的过分依靠，使得其过于遵循文章剖析中的规范化，而忽略了学生思维过程中的差异化，从而抹杀了学生通过创造性思维考虑的机会，导致了不好的的教学后果。

　　2.标准化阅卷使得学生形成僵化性思维

　　高考考试中，将语文作为重点考试考哪几科之一，使得学生、父母与老师对语文学习格外看重，但，这种因为考试而产生的看重感使得教师和学生过于迎合试题的“口味”，而忽视了教学活动本身，导致教学重点上的“本末倒置”。近些年来提出的规范化机器阅卷，更是将语文考试中的灵活性与人文性抹杀得一干二净，成了与数学一般无二的“理性学科”。因为阅卷中对答案的完全一致性，使得学生的思维完全僵化，成为阅卷机器的“奴隶”。比如，阅读题初中生因为思维理解的差异性，或许会有的许不一样的看法和怎么看，但合理即可。而标准化阅卷将所有学生的思维统一，所有不同看法一律不能分的政策，使得一部分学生屈服于重压，形成僵化思维;另一部分学生因为阅卷产生的愤忿感而开始讨厌语文学习，导致了极其紧急的后果。

　　3.写作文成为一种模式，并不是情感表达

　　初中作文作为试题中分值比最大的一部分考试内容，遭到学生和老师的高度看重和密切关注。但，这种关注和看重缺少主观能动性，更多的是从客观的写作方法、高分密集方面进行理论化培养，大部分教师会总结出各种文章的几类模板，所有文章都有我们的“高分套路”，这种套路使得学生完全失去了自己写作的主观性，导致所有些文章都“千篇一律”，缺少真实的情感表达，愈加违背了“以我手写我心”的写作初衷，对于学生语文能力的训练和作文中创造性思维的体现产生了很大的束缚。

　　2、怎么样让语文课堂“活”起来

　　1.灵活教学，激起课堂活力

　　在教学过程中，教师应防止以上提到的僵化教学模式，应依据学生与教师自己进行改变，量身制定是我们的教学模式和教学风格。另外，在教学过程中重视学生发散性思维的培养，塑造初中语文活力课堂。

　　2.启发教学，培养学生的创造性思维

　　在语文学习过程中，教师作为学生学习的引导者和帮助者，应付学生进行持续的启发和引导，烘托好的课堂氛围，帮助其更高效学习和考虑。比如，在剖析阅读《你为何活着》时，我会问学生“大家是为了资金而活吗？是为了爸爸妈妈而活吗？是为了为社会作出贡献而活吗？”等问题，通过一定或者否定的答案，逐步引导学生做源于己的答案，理解活着的意义。

　　3.情景教学，重视语文的人文性

　　语文教学过程中对于其工具性的看重和对于其人文性的忽略，导致了语文教学中的重大缺点。教师在教学过程中，应着重进步其人文性，在阅读方面，倡导学生联系自己的生活实质，对文章进行差异化理解;在写作方面，让学生察看感受日常的点点滴滴，并用我们的方法表达出来，重视感性写作而非理性的框架结构捆绑。

　　初中语文活力课堂的构建是一条漫长而艰巨的道路，教师要对其不断探索，并探索源于己的独特教学办法，灵活教学，使其日臻健全，让初中语文教学课堂真的“活”起来。