浮力科学课教学深思（甄选5篇）
作为一位出色的老师，教学是要紧的任务之一，通过教学深思可以有效提高我们的教学能力，教学深思如何写才好呢？下面是记者精心收拾的浮力科学课教学深思（甄选5篇），欢迎阅读与珍藏。
浮力科学课教学深思1
学生之所以感到解浮力部分的题非常困难，缘由就是浮力题中综合了有关水平、密度、重力、合力、平衡力和压强等很多物理定义。所以，在复习这类常识时，教师必须要重视入门知识的落实。尤其是力学重点实验——“用天平和量筒测物质密度”，需要学生对实验原理、实验器材、实验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。我在上这堂课之前，需要学生开动脑筋想一想：除去用天平和量筒测物质密度，还可以用大家学过的什么物理常识特别是浮力常识来测量物质的密度？尽量多地写出你的实验策略。使教学活动真的打造在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有益于学生主体精神、革新能力健康进步的宽松的教学环境和教学体系。
1、案例背景：
这是初二（上）《科学》第一章的一节复习公开课。力学中的浮力部分是个难题，是中考中得分率最低的要点，在这个要点上通过“实验设计”拓展革新教育，学生的能力是不是可以达到？
2、案例描述：
针对这类问题，大家对这堂课进行了如下的设计。
做好常识的筹备
重视入门知识的落实。尤其是力学重点实验——“用天平和量筒测物质密度”，需要学生对实验原理、实验器材、实验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。
课前学生自主设计好实验策略
要在课堂教学中拓展革新教育，就要为学生考虑、探索、发现和革新提供最大的空间，具备较强的开放性和选择性；要贯彻理论联系实质的原则，突出实践性，便于学生的*作和其他活动；要构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真的打造在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有益于学生主体精神、革新能力健康进步的宽松的教学环境和教学体系。在上这堂课之前，需要学生开动脑筋想一想：除去用天平和量筒测物质密度，还可以用大家学过的什么物理常识特别是浮力常识来测量物质的密度？尽量多地写出你的实验策略。
课堂实验过程设计
因为学校的实验器材有限，课堂上进行限定器材的实验。共进行三组实验：
测密度大于水的石块的密度；
测密度小于水的蜡烛的密度；
测盐水的密度。
课后展示学生的各种策略，供全班学生讨论。教师讲评、鼓励和表彰
3、本课的深思：
公开课之后获得十余位听课教师的广泛好评。有些教师评论说：“没想到像7班学生在课上表现出来的素质这样之高，本校别的学科听课的教师感叹到：“没想到xxx同学在科学课上表现得这么积极。假如大家课都上成如此，学生还会感到负担重吗？还会有学生不想上学吗？”
学生解浮力题的能力大大提升。在解题时，常常有学生惊呼：“这道题不是和大家做的实验是否一样？”“这道中考试试题不是和大家提的实验策略是否一样？”浮力计算题在学生眼中不再是那样抽象、呆板和枯燥，而是与自己设计或讨论过的实验策略紧密相连的，学习的物理常识可以解决生活和生产中的实质问题，与生活和生产的需如果紧密相连的。
有些教师除去教学大纲需要的演示实验和学生实验，不愿多做实验，觉得耽误时间。创造性的学生主体活动，不仅能够引起学生的学习兴趣和求知欲，而且可以全方位培养和激起学生的创造力，达成发散思维和聚合思维的有机结合。事实*，通过学生自主设计和动手做实验，可以培养他们的革新精神、发散思维、察看能力、动手能力，激起学习兴趣，进而提升学习的主动性、积极性。一举多得，何乐而不为？
让学生自行设计实验策略，就像一石激起千层浪。下课后，学生纷纷提源于己独到的见解、大胆地设想和设计策略。有些学生用弹簧秤测固体重力，再依据公式m=g/g算出固体的水平，用排液法测出固体体积，最后算出固体的密度。有些用弹簧秤测出物重g和物体浸没在水中时弹簧秤的拉力，算出物体体积v，再依据g/g算出物体的水平计算密度。旁边的学生说：你这种办法只适用于密度大于水的物质，若物质的密度小于水的如何解决？然后得意洋洋地拿源于己的实验策略。还有些学生提出了借助浮力常识测密度的办法。有几个学生每个人设计了六七种策略，学生学习的积极性空前高涨，激起和诱导了学生的创造性。事实说明大家原先对学生能力的担忧完全是多余的，还说明学生蕴藏着非常大的潜能，而大家教师总是对其估计不足，因而束缚了自己教学改革的手脚，放慢了教学改革的节奏。
借助浮力常识测物质密度的实验学生没做过，教师也没演示过，所以有相当的困难程度。怎么样让学习程度较差的学生在这堂课上也有所收成，就需要教师采取肯定的方案。教师需要依据教学内容与学生水平及学生之间的差异来创造性地设计教学过程，并且依据教学进程中的具体状况来勉励学生的革新思维与解决实质问题的*作能力。为知道决这个问题，教师让学习好的学生主动与学习较差的学生结合在一块，使学习较差的学生也能设计出一两个实验策略，培养了这类学生的自信心，使这类学生也享遭到了成功的快乐。
教师要保护学生革新的积极性。学生的实验策略并不是都是科学的、严密的，有些设计实是“一窍不通”。大家应从关心、爱惜学生的角度出发，保护学生的创造欲。第一要一定学生的努力，然后再帮助他们找出不足或错误的地方，最后完成合格的实验策略。
集体研讨，全方位提高创造能力。在学生分组讨论、实验、验*的基础上，当令地组织全班进行集体研讨，针对不一样的设计、不一样的策略，学生们各抒己见，在讨论和争论中，教师当令点出问题重点，帮助学生理顺思路，同时明确解题逻辑性和规范性，使学生可以学会若干个用浮力常识测定固体、液体密度的办法，使全班学生都有所提升。
通过对这堂反映好的科学课的总结，说明只须大家用心去做，进行革新教育，不断探索教学改革的道路，必能谱写教育改革的新篇章，必能开创教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所说：“只须有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”
浮力科学课教学深思2
本章的常识核心是压强，它是学习液体压强、大方压强、流体压强与流速关系的基础。因此对压强的复习应是重点和重点。通过复习学生基本上可以学会。
本章的主要要点都是通过学生动手探究得出结论的。这对于学生进一步熟知探究性学习的办法，提升学生的创造能力和自学努力都是很有益的。因此探究过程的回顾、总结与革新也应是本节复习课的重点内容。
本节课为一节复习课，通过使用单元常识互联网框架的教学办法，使学生能更好地认识和学会初中物理常识的体系结构，把握事物之间的内在联系，反映物理属性变化规律的常识，又培养学生的逻辑思维能力，剖析问题、研究问题、解决问题的能力。结合常识框架学生对每个局部要点进行具体的讨论、探索，从而熟练学会有关的定义、原理、办法、技能，详细总结本单元常识体系的来龙去脉、逻辑关系、思维过程。
但不足之处，学生对浮力公式的学会还不够熟练，有乱用公式的现象，以后要加强这方面的训练。
通过这次研讨会使我的教学观念有了非常大的转变，教学办法不改变就跟不上年代的需要，将必然要失败。目前倡导魔力课堂是非常有必要的，眼下受环境的影响好多同学有不想上学的心理，怎么样使课堂有魔力学生喜欢奥创是摆在每位教师面前的最重要任务，这就需要教师平常必须要多考虑怎么样在45分钟完成教学目的，还能使学生积极的参入，主动学习，在乐趣中获得常识，以达到学生快乐，课堂高效的目的，做一名受学生欢迎的好教师。
浮力科学课教学深思3
《浮力》一课，是粤教科技版科学教程小学四年级下学期的最后一章《容易见到的力》里第五节的教学内容。在学习浮力这一节前，已经学习了“力的现象”，“重力”，“大方重压”，“弹力”。相对来讲，浮力这一节的内容，在教程中展示得比较简单，只提供了三个实验活动。教程让教师有更大的发挥空间，可以参考学生的实质，进行发展或挖深。
依据新《科学课程标准》中倡导“探究式”教学模式，即“提出问题——猜想与假设——拟定计划——察看、实验——得出结论——评估与交流”。我总结出“猜、想、问、做”的学习技巧，并应用在这堂课上，得到非常不错的成效。深思这堂课，我有以下几个方面收成：
1、擅长借助“科学猜想”，激起和维持学生对所研究问题的兴趣和注意力，促进他们的定向思维活动，从而产生进一步探索的求知愿望。
这堂课我借用喜闻乐见的动画故事《文彦博树洞取球》来导入课题，非常快就吸引了学生的注意力，并且通过创设问题情境：“你猜一猜，文彦博想出一个什么方法来取球”让学生考虑，充分激起学生的探究欲望。在让学生感知“物体的浮与沉”活动时，因为学生在日常对物体的浮与沉比较熟知，但对于一些不熟知的物体就弄不清其浮与沉。因此，教学中，我给出一堆材料：兵乓球、木块、石头、泡沫、钉子和钩码，让学生先猜一猜，什么材料是可以浮在水面，什么物领会沉到水里。因为猜想的结果源于学生的原有生活经验，所以，当学生想方法去证明我们的猜想时，就产生一种探索的欲望。
2、在教学中，一直把学生置于主体地位，给学生充分考虑的时间，让学生参与学习的全过程——发现问题，解决问题，作出结论，把主动权交给学生。学生在讨论、实验、汇报中，教师以合作者的身份参与，做适合的、必要的指导，引导学生向科学性、条理性进步。
在探究“下沉的物体有没遭到水的浮力”这个问题时，我给予了学生充裕的时间构建正确的慨念，给学生自主考虑的空间，让学生先讨论实验策略，寻求解决问题的方案。我先让学生猜一猜“有”还是“没”。学生作出回答后，我并没立刻作出一定或否定的答案，而是，话锋一转，“大家如何通过实验去研究沉入水中的物体有没遭到水的浮力？看看如何设计这个实验。”首次试教，我拿起一个钩码和一把测力计，让学生以钩码为例，借助测力计去设计实验策略，学生凭空去想，如何也想不到。他们的一门心思只放在实验器材上，胡乱地摆弄测力计，一直想不出个所以然来。最后，还是我迫不能已直接告诉他们如何实验。第二次，吸取首次教训，让学生通过察看书本84页的插图，在小组讨论，设计实验策略。这次，给了他们一个“台阶”，距离“果子”近了，他们有了摘“果子”的欲望，同学跃跃欲试地够一够头上的“果子”。很多同学想到“用测力计钩住钩码，把它放入水中，看读数。”。因为给他们的“台阶”不够高，学生费尽心机还是没够着，最后，还是我给他们摘下了。第三次试教，我提示学生用测力计和察看书本插图后，当学生仍想不出时，我展示一幅，“在空气中测力计钩住钩码”的图片。这个时候，学生恍然大悟，“先称一称在空气中的重量，再称一称在水中的重量，假如在水中变轻了，说明遭到水的浮里。”这次，我给予学生逐步上升的“阶梯”，终于顺利摘下探索的“甜果”。显然，给予学生充裕的时间构建正确的慨念，比老师直接给出策略要强。科学的态度和科学探究的能力的形成，正是在于通过引导学生亲身历程科学探究的过程，激起学生对科学的兴趣，而不在于科学常识体系的传授。
在实验、察看结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生把实验探究中所察看到的现象，记录下的`数据进行剖析，凭现象考虑，拿证据了解话。教学“下沉的物体有没遭到水的浮力”时，首次试教，学生只关注实验本身，而忽略了实验表格的记录，和实验结果的`考虑。而作为教师的我同样也忽略了，只在乎学生有未完成实验操作。结果让学生反馈实验结果时，学生只能回答钩码在空气中和在水中的重量，而忘了当初做这个实验的最后目的是探究“下沉的物体有没遭到水的浮力”。第二次试教，我特别提醒了学生“做完实验后要认真填写表格”，结果，学生为填表格而填，而没认真对实验过程进行考虑、深思，有些小组则由组长包办，其他同学做完实验后就各自“玩”了。第三次试教时，学生边实验，我就边提醒学生记录好测力计的读数，当学生操作完实验后，我引导学生小组合作对两次称得的重量进行剖析，并讨论，在实验过程中的发现。这次学生真的关注“我发现了”这部分的考虑。“我对比了‘在空气中的重量’和‘在水中的重量’这两个数据，发现了弹簧称上的指数变小了，钩码在水中的重量要比在在空气中的重量要轻，说明了钩码遭到水的浮力。”“钩码是下沉的物体，钩码遭到水的浮力，说明下沉的物体也遭到水的浮力。”“前面大家已经了解上浮的物体遭到水的浮力，这次大家也实验证明了下沉的物体同样遭到水的浮力，也就是说，所有物体在水中都遭到水的浮力。”
纵览整堂课学生在实验前的讨论、设计策略和实验后的考虑剖析得出结论又共用了5分多钟。
3、这堂课以活动为主线，让学生在“做中学”充分发挥学生的动手能力，。整节课的设计以活动贯穿其中，设计了三个活动，先是让学生了解物体在水中有沉也有浮，接着让学生感觉浮起来的物体遭到向上的浮力用途，最后通过测量物体在空气中的重量和在水中重量的比较，剖析得出沉下去的物体也遭到了浮力有哪些用途。纵览整堂课学生自主实验时间用了大约9分钟。
4、教师要擅长抓住学生心理，创设情境，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题。比如：在教学《浮力》，让学生举例日常还有什么物体是下沉的。有些学生提到“铁”，我顺藤摸瓜，引发学生考虑“是否所有铁的物体都是下沉的呢？”，学生立刻反映“不是”，“那样哪个能举例说说哪种铁制的物体是上浮的物体，哪种铁制的物体是下沉的物体呢？”有些学生想到“铁船”“铁碗”等是上浮的，“铁钉”“铁锤”等下沉的。“讲到这里，你想到了那些问题吗？”那学生就提出“这么大的铁船为何能浮在水面上，而小小的铁订却沉在水中？”“同样的材料，为何有些沉，有些浮呢？”进而引发学生对“浮力的大小与什么有关？”的考虑。这正是我后面的教学设计探究“浮力的大小与沉没水中的体积大小的关系”的活动。目前已经转化为学生内心需要探究的问题。在这种真的的探究动机有哪些用途下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。
5、以小组为单位，让学生在合作中体验。小组之间的合作精神是科学精神的一部分，在小组中，学生的交流愈加充分，有分工有合作。而使用4人小组是为了使学生有愈加充分的动手实践机会，感受浮力。
这堂课也存在一些不足，体目前：
1、在上课过程中，学生考虑和回答问题都比较积极，但学生对于实验记录看上去比较随便，怕麻烦，不太想记录。
2、时间把握不好，三次试教，都拖了堂，课堂内容上要考虑删除一些，尤其是最后的环节“浮力的大小与物体沉入水中的体积”的探究活动，课本没需要学习，考虑删除。
浮力科学课教学深思4
《浮力》的学习是以密度、力、二力平衡等常识为基础的，有较强的综合性。从日常，学生已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂浮在水面是因为遭到水的浮力，氢气球在空中能上升是遭到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不一样的等，这类体验都没经过科学的剖析、抽象与概括，只凭学生粗浅的察看剖析，形成了一些模糊甚至是不对的观念，这类错误观念的形成又会成为学生学习浮力常识的思维障碍。
在浮力常识的应用解题中，因为有多种解题办法，而学生因为对各种办法的应用条件的不清楚，所以会乱用公式；而有些学生则感到解题无从入手。所以在教学中更应让学生明确解题的办法（可让学生分为：称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等），而对每一种办法的特点（或应用该办法所需要的已知条件进行总结），例阿基米德原理法应用条件：
（1）已知排开的液体的重力；
（2）已知排开的液体的水平；
（3）已知排开液体的体积；
（4）已知物体的体积，同时物体处于浸没时（即：V物=V排）
（5）已知物体的水平及密度，同时物体处于浸没时等。
在学生明确各种办法的特征时，再甄选题型让学生去剖析题中的已知条件，从而去使用适合的办法。当然只须条件允许，有时一题有多种解法。通过办法的解说与题型的训练，学生对解题的剖析与考虑能力就会大为加大。当然解题的办法各人各有特点，对此要加以鼓励及引导。通过如此的教学肯定能收到事半功倍的学习成效。
浮力科学课教学深思5
通过执教《浮力》这一课的教学，学生课堂氛围浓厚，达到了预期的教学目的，收到了好的教学成效。这节课我主要从以下几方面作了尝试：
1、由于从学生的常识体系和能力体系上看，小学四年级的学生已学会了肯定的科学常识和学习技巧，并通过学习，已拥有初步的思维能力和运用所学常识去探索和解决简单的实质问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放下让学生自己操作实验，培养学生动手、动脑、动口的能力。
2、从教的方面来讲，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激起学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，每人参与，积极动脑动手，给每一个学生都提供训练的机会，使学生学有所得。②通过学生自主探索，在察看、猜想、验证、总结、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都遭到水的浮力”这一科学的结论；③通过概括和很多的应用实例，加深学生对常识的理解和学会，进一步强化学生的综合能力。
3、从学法上说，分为两个部分。①充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学常识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。
4、建议教师可把学生带到互联网教室上网查找与主题有关的资料，主张科学与信息技术的整理，力求实验课程教学最佳化。
