内容剖析：
《躲猫猫大王》讲述小勇是我儿时最好的伙伴，大家一群人常常玩躲猫猫，但小勇一直第一个被抓到。后来有一次，我教他钻进柴堆、爬上门头，都没被抓到，他就取得了"躲猫猫大王"的称号，但之后他就极少赢过。后来，大家上学了，小勇却没上，他还由于分不清一块和十块，被爷爷留在家。一天，爷爷去世了，小勇的父亲要来接小勇走。但一大早小勇就不见了，大家到处找啊找啊，就是没找着。最后大家齐喊:“小勇，你出来吧，算你赢了。”小勇从油菜花地走出来，跟他的父亲走了，他的身后响起:小勇，你是躲猫猫大王！
学情剖析：
对于孩子来讲，了解故事内容，感悟绘本主题是重点，对于《躲猫猫大王》来讲，使孩子感受伙伴之间友谊，初步知道并运用设置悬念写作手法即可。
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生领会躲猫猫的乐趣，知道小勇为何被叫做“躲猫猫大王”。
3、指导学生知道并运用设置悬念的写作手法。
教学重点：
1、引导学生领会躲猫猫的乐趣，知道小勇为何被叫做“躲猫猫大王”。 2、指导学生知道并运用设置悬念的写作手法。
教学难题：
指导学生知道并运用设置悬念的写作手法。
教学筹备：课件
教学步骤 ：
1、课前导入
1出示课题，学生读题，让学生猜猜这篇绘本会写些什么内容。
2指名说，教师对于学生的构思给予一定和评价。
师：大伙对于这个题目都提出了自己写作思路，非常不错。那今天大家就走进张晓玲的《躲猫猫大王》，看看她又会带大家不同的感受。
【设计意图：开课伊始，从课题入手，让学生想象和构思绘本内容，激起了学生兴趣，丰富想象力。】
2、整体感知
1出示自读需要，整体感知课文
自由读课文，先把生字这篇课文中的生字“闩、跌”读准，再把句子读通顺，边读边想。读好后大家再来交流交流，说说读完之后，与自己刚刚的思路相比较，你有哪些感受。
2、学生自主学习，教师在旁边巡视学生的自学状况。
3、读后交流反馈。
【设计意图：让学生通过自学，解决生字和整体感知绘本内容，为后边的学习奠定基础。并通过思路对比，激起学生创作能力。】
3、品读课文
1.在学生交流反馈中，教师对于学生的怎么看择取有价值的板书和教学。
预设1、三次躲猫猫
提问：你最喜欢那哪一次？为何？ 学生各抒己见
师：三次躲猫猫有详有略，前两次充满童趣，后一次略带苦涩。你感觉作者为何要如此写吗？学生各抒己见
预设2、从疑惑重重到恍然大悟
提问：文中什么语句叫你疑惑重重，什么语句又叫你恍然大悟？ 指名回答
师：原来这位躲猫猫大王竟是一位“傻”孩子，这就难怪之前一直易如反掌就能被其他人找着。那样把如此一位“常输将军”称为“躲猫猫大王”实在是有点名不副实啊！
2.大伙对于这篇课文的题目有过质疑吗？
学生各抒己见，对赞同和反对的同学给予鼓励和一定。对于赞成该题的并能说说缘由的同学进行表彰，并相机总结。
【设计意图：通过品读内容，知道有详有略和设置悬念的写作手法，由浅入深，层层递进。从内容到写法指导，为学生以后写作提供借鉴。】
4、语用指导
师：大伙说得非常不错，从开篇的疑虑到之后的恍然大悟，将大家的心紧紧地捆在了字里行间，如此的写作方法让读者无法抗拒。今天大家就尝试来写一写。
教师给出两个场景，学生任意选择一个进行写作。
【设计意图：这是一个从学到用的过程，让学生通过片断训练，体现了学以致用的过程。】
5、板书设计：
躲猫猫大王
